對外漢語教師課堂提問策略研究

王艷杰

內(nèi)容摘要：課堂提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段，所以課堂提問的水平直接影響著課堂有效性的效果。因此，為了加強(qiáng)課堂提問的效果，本文從教師自身、設(shè)計(jì)的問題、提問的策略以及如何積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂等幾個(gè)方面提出優(yōu)化課堂提問的對策和建議。

關(guān)健詞：教師提問 對外漢語 策略

一.問題的提出

教師提問是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)策略之一，也是保證課堂教學(xué)有效性的手段。教師通過課堂提問可以將整個(gè)教學(xué)過程串通，使其形成一體，還可以通過提問加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，活躍課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，在問答中及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)并逐步提升學(xué)生交際能力。但是就目前的對外漢語課堂教學(xué)來來說，教師的課堂提問不盡人意，并沒有達(dá)到理想的效果。

二.優(yōu)化對外漢語教師課堂提問的策略和建議

（一）教師方面

1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)中重要的部分，教師應(yīng)該熟練掌握提問的理論。如果教師自身對所教知識(shí)不熟悉、甚至沒有完全理解透徹，那么課堂上學(xué)生必定對教師講的內(nèi)容不明白，長此以往，學(xué)生也會(huì)失去信心。因此，教師應(yīng)該在課前認(rèn)真、細(xì)心的準(zhǔn)備每一堂課，做到課堂上提問的每一個(gè)問題都是精心設(shè)計(jì)的。

（二）設(shè)計(jì)問題上

1.楊文惠提出問題設(shè)計(jì)要有“新奇性、靈活性、啟發(fā)性”。我們都知道“興趣是做好的老師”，學(xué)生只有對教師提問的問題感興趣，才會(huì)更加積極的參與課堂中來。因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣并且能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛的問題，這樣能更好的提高課堂效率

2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學(xué)習(xí)的深入，在確保學(xué)生能夠回答的基礎(chǔ)上應(yīng)該多提一些參考性問題。因?yàn)閰⒖夹缘膯栴}不僅有利于鍛煉學(xué)生的長段表達(dá)以及口語能力，而且參考性問題更接近現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生了解中國的文化。因此課堂上教師應(yīng)該多問一些參考性并聯(lián)系生活實(shí)際的問題。

（三）提問策略上

1.適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枖?shù)量的比重。教師課堂上提問數(shù)量較少，講解的過多，從而影響了學(xué)生語言的輸出。因此，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該多準(zhǔn)備一些問題，適當(dāng)減少講解，增加操練，讓學(xué)生在反復(fù)的操練中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大語言的輸出量，使其更加積極的參與到課堂中來。

2.給學(xué)生充足的時(shí)間回答問題。初級階段的問題比較簡單，學(xué)生易回答，因此時(shí)間較短。但是在問一些有難度的參考性問題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生充分思考并回答，而不是很快的重復(fù)問題，學(xué)生還沒說完就打斷或者進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對于中高階段的學(xué)生，教師提問后等待的時(shí)間相對合理，能夠讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)，但是注意不要等待時(shí)間過長，以免影響課堂進(jìn)度及課堂氣氛。

3.巧妙運(yùn)用多種提問方式。課堂上，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用多種提問方式來提問，盡量做到全班都有機(jī)會(huì)回答問題。例如齊答、教師點(diǎn)名、順序回答、自愿回答、教師自己回答等可以在不同的問題中運(yùn)用不同的提問方式。這樣不僅體現(xiàn)“機(jī)會(huì)均等”的原則，而且能更好的提高學(xué)生參與課堂的積極性和課堂效率。

（四）如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

1.在教師的反饋方式上。控制簡單稱贊的使用頻率，多使用具體的稱贊的反饋方式。例如，學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該多用具體的稱贊而少用太過隨意的稱贊。而當(dāng)學(xué)生答案不是很完整或者不太標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用追問策略來引導(dǎo)學(xué)生做出更好的回答。另外教師在其實(shí)在不會(huì)回答的情況下，轉(zhuǎn)問其他同學(xué)或者自答，那么在回答后應(yīng)該再給之前的學(xué)生一次機(jī)會(huì)，這樣不但可以鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且可以進(jìn)一步了解學(xué)生對這個(gè)問題的理解程度。

2.學(xué)生參與課堂方面。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，主動(dòng)參與課堂。課堂上學(xué)生們主動(dòng)提問的情況很少，甚至沒有主動(dòng)提問的意識(shí)。美國著名學(xué)者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題[1]?！彼越處熢谡n堂上要努力營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。另外，課堂上教師可以多采用靈活的教學(xué)方式，比如學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相提問、互相解答等，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的作用，使其更積極的參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

注 釋

[1]李維碧.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題[J].新課程（上），2012（3）

參考文獻(xiàn)

[1]孟國.第二語言習(xí)得理論與漢語教學(xué)研究[M].北京：光明日報(bào)出版社，2010

[2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1988，（1）.

[3]曾玉.對外漢語教師課堂提問的初步考察[D].北京語言大學(xué)，2006）

（作者單位：華中科技大學(xué)人文學(xué)院）