小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”教育淺談

馮秀燕

【摘 要】教師在施教過(guò)程中，最頭痛、最棘手的問(wèn)題莫過(guò)于“問(wèn)題學(xué)生”。本文重點(diǎn)闡述了3個(gè)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略：放下架子，與“問(wèn)題學(xué)生”平等相處；剛?cè)岵?jì)，給“問(wèn)題學(xué)生”嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范；一視同仁，讓“問(wèn)題學(xué)生”感受到公平公正，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題學(xué)生”；學(xué)校；家庭；溝通

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0122-02

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

一、小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的表現(xiàn)

在小學(xué)里，“問(wèn)題學(xué)生”常常令老師頭痛畏懼，有的甚至連父母都不愿意管、沒(méi)有辦法管，其常見的表現(xiàn)行為有以下幾類：

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽講，搞小動(dòng)作，小聲說(shuō)話，課外不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)不理想。

第二，行為習(xí)慣較差，自律意識(shí)不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：上課常常遲到，違反學(xué)校、班級(jí)的紀(jì)律，做事拖拉，迷戀網(wǎng)絡(luò)。

第三，意志品質(zhì)欠佳，自卑感較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：意志薄弱，沒(méi)有克服困難的勇氣和毅力，獨(dú)立性不強(qiáng)，但又不懂得與人合作，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。

二、小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的成因

小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”形成的客觀原因主要有以下三個(gè)方面：

1. 學(xué)校方面

受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師過(guò)于看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，漸漸形成各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 家庭方面

在筆者教過(guò)的“問(wèn)題學(xué)生”中，相當(dāng)一部分存在家庭教育不當(dāng)或者缺失的現(xiàn)象。有的是父母關(guān)系不和，有的是單親家庭照顧不周，給孩子的學(xué)習(xí)和心理帶來(lái)比較嚴(yán)重的影響；有的是父母文化程度低，家教意識(shí)不強(qiáng)，不良言行直接影響了孩子的身心健康；有的是家庭過(guò)分溺愛，特別是一些留守兒童，祖輩重養(yǎng)輕教。這樣的家庭教育都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在德育與智育的發(fā)展中產(chǎn)生障礙，造成心理偏差。

3. 學(xué)生方面

一是學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，如高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，沖動(dòng)蠻干、自制力差、好奇心強(qiáng)、喜歡成幫結(jié)伙等；二是缺乏明辨是非的能力，易受外界不良風(fēng)氣影響。

三、 小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生” 的教育策略

小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的成因雖然各不相同，但他們都缺乏足夠的關(guān)愛，這就是轉(zhuǎn)化小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)。

1. 放下架子，與“問(wèn)題學(xué)生”平等相處

在影片《放牛班的春天》里，筆者看到了兩種不同的教育理念：

一是校長(zhǎng)哈森的嚴(yán)厲教育理念，這讓筆者想到了傳統(tǒng)的教育模式。在中國(guó)古代的私塾教育中，先生想打就打、想罵就罵，禁錮學(xué)生的思想，不會(huì)背文章、沒(méi)有完成作業(yè)、違法紀(jì)律便拿戒尺責(zé)罰。只不過(guò)古時(shí)候的學(xué)生都很聽話，用戒尺也能使學(xué)生拿到好成績(jī)。但是現(xiàn)在，除了有《未成年人保護(hù)法》《教師職業(yè)道德》規(guī)定“教師嚴(yán)禁體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生”外，學(xué)生也不再逆來(lái)順受，任由老師打罵。特別是“問(wèn)題學(xué)生”，老師如果沒(méi)有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，只是一味地壓制，學(xué)生就會(huì)愈發(fā)叛逆。

再來(lái)看看第二種教育理念，是學(xué)監(jiān)馬修的開放教育。馬修從來(lái)不打罵學(xué)生，而是靠“溫暖”來(lái)感化學(xué)生，就算學(xué)生再不聽話，他也相信學(xué)生“冰冷的心”會(huì)有融化的那一刻。電影中的小男孩皮埃爾是一個(gè)叛逆十足的少年，但馬修卻發(fā)現(xiàn)了他異常的唱歌天賦。馬修的堅(jiān)持不懈終于感化了皮埃爾，讓這個(gè)叛逆少年最終成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的音樂(lè)家。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘、怎么去教育。充分地挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、開發(fā)孩子的潛能，才能讓他更好地成長(zhǎng)起來(lái)。筆者任教的班級(jí)里就有這樣的例子：小李是一名“問(wèn)題學(xué)生”，經(jīng)常不完成作業(yè)、隨便拿同學(xué)的東西、違反課堂紀(jì)律、影響同學(xué)上課。但他除了不愛學(xué)習(xí)外，還挺受同學(xué)歡迎，也會(huì)幫老師拿教具、搬作業(yè)本等，他最大的缺點(diǎn)就是上課經(jīng)常擾亂課堂秩序。于是，筆者就經(jīng)常叫小李幫忙拿教具、搬作業(yè)本，安排他當(dāng)課代表，經(jīng)常跟他聊天，告訴他同學(xué)們喜歡他的原因（也就是經(jīng)常說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)），鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)。當(dāng)他偶爾完成作業(yè)時(shí)，除了口頭表?yè)P(yáng)，還把他的作業(yè)在全班展示。這樣，小李在上課時(shí)不再無(wú)所事事、滋事生非了，并且學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步，精神面貌煥然一新。

2. 剛?cè)岵?jì)，給“問(wèn)題學(xué)生”嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校、班級(jí)、家庭都應(yīng)該有一套科學(xué)的管理制度。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就缺少了誘發(fā)不良習(xí)慣的外因，增加了思想進(jìn)步的推動(dòng)力，有利于幫助“問(wèn)題學(xué)生”樹立起具體的追求目標(biāo)。

學(xué)生小偉經(jīng)常有些不良的行為，對(duì)老師的勸說(shuō)也不太接受，但籃球打得好，班里有好幾位同學(xué)經(jīng)常與他玩在一起。于是筆者就利用班會(huì)課，讓他的好朋友對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的說(shuō)：“我喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他上課講話，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我也喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他不經(jīng)過(guò)別人同意就隨便亂拿別人的東西?！边€有的說(shuō)：“我也喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他無(wú)緣無(wú)故就打別人一拳?！薄门笥岩痪渚浒l(fā)自肺腑的話語(yǔ)，令小偉慚愧地低下頭。課后筆者再找小偉聊天，讓他知道：好朋友對(duì)他提出的意見，都是他需要改正的。同時(shí)和小偉一起制定計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)經(jīng)常提醒、幫助他慢慢改掉原來(lái)的不良行為習(xí)慣。一段時(shí)間后，班里越來(lái)越多的學(xué)生愿意跟他交朋友了。

3. 一視同仁，讓“問(wèn)題學(xué)生”感受到公平公正

在“問(wèn)題學(xué)生”和學(xué)優(yōu)生發(fā)生矛盾、發(fā)生沖突時(shí)，很多老師都會(huì)偏袒學(xué)優(yōu)生，以至于“問(wèn)題學(xué)生”不相信老師，抗拒老師的教育，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。所以，教師應(yīng)有教無(wú)類，充分尊重學(xué)生，做到一視同仁，為學(xué)生接受教育創(chuàng)造有利條件。這樣，教師提出的要求，“問(wèn)題學(xué)生”才會(huì)從感情上知道這是老師對(duì)自己的愛護(hù)和幫助，才會(huì)樂(lè)于接受，把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。

有一天早上，筆者剛和兩位學(xué)生在講解數(shù)學(xué)題，有學(xué)生來(lái)報(bào)告：“老師，有人在教室打架。”筆者立刻跑到教室，發(fā)現(xiàn)打架的是科代表軒軒和“問(wèn)題學(xué)生”佳佳。筆者先讓“問(wèn)題學(xué)生”說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，再讓科代表補(bǔ)充。了解到事情的經(jīng)過(guò)是：上早讀課時(shí)，科代表軒軒帶領(lǐng)同學(xué)們讀書，有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生都不讀，軒軒就先把佳佳的名字寫在黑板上，佳佳不服氣，用語(yǔ)言刺激軒軒，兩人就打起來(lái)了。于是，筆者首先問(wèn)軒軒：你覺得你做得對(duì)嗎？錯(cuò)在哪？軒軒說(shuō)：“我不應(yīng)該動(dòng)手。”筆者再問(wèn)佳佳：“你覺得自己有錯(cuò)嗎？”佳佳開始還氣鼓鼓的，后來(lái)看老師先責(zé)問(wèn)軒軒，氣就消了，不好意思地說(shuō)：“是他先動(dòng)的手，但是我先違反紀(jì)律?！闭J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。最后，他們都向?qū)Ψ秸f(shuō)了“對(duì)不起”，并且說(shuō)以后做事都不能太沖動(dòng)，要冷靜，收到了比較好的教育效果。

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，采用什么方法教育不重要，重要的是我們要給學(xué)生多一份關(guān)愛、多一份理解、多一份包容、多一份欣賞。正如陶行知先生說(shuō)的：孩子的感情是絕對(duì)不可以輕視的，傷害到孩子的結(jié)果只會(huì)使自己的勞動(dòng)成果付諸東流。在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們更多的是要傾聽，而不是苛責(zé)與批評(píng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，敢于接受新事物，面對(duì)新問(wèn)題，改變教育理念與方法，因材施教，讓“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇暮椭C發(fā)展的好學(xué)生。

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（編輯：楊 迪）