淺議閱讀對(duì)話與情感對(duì)接

袁昌仁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話過(guò)程，也就是與學(xué)生情感、教師情感、編者情感、作者情感融匯貫通的對(duì)接過(guò)程。

一、閱讀與作者情感對(duì)接，把握朗讀的基調(diào)

文章是作者情感寄居的家園。南朝劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)，文章是作者的“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見(jiàn)”。古代先賢們?yōu)榱嗽谖恼轮辛芾毂M致地抒發(fā)自己的思想感情，創(chuàng)造了多種文體形式，劉勰將其概況為“八體”，即：典雅、遠(yuǎn)奧、精約、顯附、繁縟、壯麗、新奇、輕靡。

當(dāng)代作者情感的表達(dá)，仍舊以文章體裁多樣化的方式呈現(xiàn)。各種文體都有“有感情地朗讀課文”的給力點(diǎn)。比如：抒情作品激情洋溢的句子、段落；敘事作品，印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；科技作品，科學(xué)精神、成就和科學(xué)思想方法；寫人作品，描寫人物的獨(dú)特事例、語(yǔ)言、外表、內(nèi)心；議論作品，觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表）；詩(shī)詞作品，聲調(diào)、節(jié)奏、意境及詩(shī)人的感情；童話作品，童真、童趣、童心、童智；寓言作品，揭示寓意的段落；戲劇作品，人物特定的身份、對(duì)白、性格與思想；說(shuō)明性文章，說(shuō)明的要點(diǎn)和基本說(shuō)明方法等等，這些都可以通過(guò)朗讀掀起學(xué)生的情感波瀾。如朗讀《少年閏土》的景物描寫：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜?！蓖ㄟ^(guò)想象，這樣的景色作用于學(xué)生的內(nèi)心，必然是恬靜、歡悅和美的感受，如果把這些話朗讀出來(lái)，情感節(jié)奏必然是輕柔的、徐緩的、上揚(yáng)的。

文章作者“吐納英華，莫非情性”。語(yǔ)言學(xué)家把作者的文章情感分為六種基本類型：輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、徐緩型、緊張型。

1.作者輕快型情感。輕快型情感，是作者用來(lái)表達(dá)輕松愉快的思想感情。比如朗讀《山中訪友》一文中的片段：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景?！?/p>

朗讀作者表達(dá)輕快型情感的文章，讀來(lái)要輕松愉快，聽(tīng)來(lái)要不費(fèi)力氣，多揚(yáng)少抑。抒情散文、詩(shī)歌，印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，情感上的喜愛(ài)、崇敬、向往等感受，都屬于作者的輕快型思想感情表達(dá)。

2.作者凝重型情感。凝重型情感，是作者常用于發(fā)表議論和某些語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)。比如朗讀《只有一個(gè)地球》一文中的片段：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化而形成的。地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要做到一字千鈞，句句著力，深意省人，蘊(yùn)藉盡出；聲音適中，語(yǔ)速適當(dāng)，既不高亢，也不低沉，重點(diǎn)詞語(yǔ)清晰沉穩(wěn)，次要詞語(yǔ)不滑不促。

3.作者低沉型情感。低沉型情感是作者用于悲劇色彩的事件敘述，或慰問(wèn)、懷念等情感的表達(dá)，使人得到低緩、沉悶、聲音偏暗的效果，閱讀的時(shí)候，語(yǔ)速偏慢，語(yǔ)氣壓抑，語(yǔ)勢(shì)多下行。如竇桂梅老師教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》一課的教學(xué)片段：

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，給了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

竇桂梅老師引導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)閱讀，把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)，把母愛(ài)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，把文字意義和思想感情融為一體，讓學(xué)生感悟、感動(dòng)，淚流滿面，刻骨銘心。

4.作者高亢型情感。高亢型情感是作者用于鼓動(dòng)性強(qiáng)的演說(shuō)、敘述一件重大的事件、宣傳重要的決定以及描述使人激動(dòng)的故事。這種情感能產(chǎn)生威武雄壯的效果。如朗讀《開(kāi)國(guó)大典》這一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要做到聲音偏高，起伏較大，語(yǔ)氣昂揚(yáng)，語(yǔ)勢(shì)多上行，才能展現(xiàn)所描繪的1949年10月1日中華人民共和國(guó)中央人民政府成立時(shí)天安門國(guó)慶典禮場(chǎng)面恢宏、喜慶熱烈的盛況，才能表達(dá)《開(kāi)國(guó)大典》的深遠(yuǎn)意義和深入人心、凝聚著一代又一代新中國(guó)建設(shè)者的愛(ài)國(guó)情感，才能從人物、場(chǎng)面、氣派等方面充分地反映泱泱大國(guó)的風(fēng)度，尤其用高昂的語(yǔ)氣讀毛澤東“中國(guó)人民從此站立起來(lái)了”，一股幸福、自豪、驕傲的感覺(jué)涌流全身，令人振奮。

5.作者舒緩型情感。舒緩型情感是作者用于說(shuō)明性、解釋性的敘述，學(xué)術(shù)探討等文章，這是一種穩(wěn)重、舒展的表達(dá)方式。如朗讀《皇帝的新裝》一文中的片段：“這是怎么一回事兒呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這真是荒唐！難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來(lái)沒(méi)有碰見(jiàn)過(guò)的一件最可怕的事情?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，僅用氣讀，要讀出震驚、害怕、擔(dān)憂的感情；聲音不高也不低，語(yǔ)速?gòu)娜荩炔患贝?，也不大起大伏，語(yǔ)氣沒(méi)有強(qiáng)烈的快慢、輕重、疾徐、抑揚(yáng)等等變化。

6.作者緊張型情感。緊張型情感是作者用于重要情況的匯報(bào)，必須立即加以澄清的事實(shí)申辯等文章，往往顯示迫切、緊急的心情。閱讀的時(shí)候，聲音不一定很高，但語(yǔ)速較快，語(yǔ)句不延長(zhǎng)停頓。如《黃繼光》一文中的情感基調(diào)是緊張型，朗讀時(shí)必須聲音高亢，力度較強(qiáng)，語(yǔ)速較快，起落較大，抑揚(yáng)、疾緩、輕重、快慢的對(duì)比變化比較大，讓學(xué)生充分地得到緊張、強(qiáng)烈的感受。

閱讀對(duì)話，一要依據(jù)作者情感的“六種基本類型”，與作者的情感基調(diào)對(duì)接；二要不拘泥于“六種基本類型”。所謂依據(jù)“六種基本類型”，是說(shuō)要抓住課文的主要情感類型”；所謂不拘泥于“六種基本類型”，是說(shuō)一篇課文往往以一種情感類型為主，其余為輔，相互參透，綜合存在。在具體閱讀時(shí)，要根據(jù)文本規(guī)定的語(yǔ)言環(huán)境和自己內(nèi)心感受的強(qiáng)度，辯證地綜合使用作者情感的“六種基本類型”?！斗部ā返闹饕楦蓄愋褪堑统列停诰唧w閱讀的時(shí)候，又要讀出課文的輔助情感。比如用“凝重型情感”，閱讀凡卡在圣誕節(jié)前夜偷偷地給爺爺寫信的一段話，表達(dá)孤苦伶仃的感情；用“緊張型情感”閱讀第二自然段，表現(xiàn)凡卡擔(dān)驚受怕、小心翼翼的心情；用“舒緩型情感”閱讀第三自然段，表現(xiàn)凡卡如泣如訴的悲慘孤獨(dú)的處境；用“輕快型情感”，閱讀凡卡想象爺爺?shù)那榫埃骸疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”表現(xiàn)凡卡向往鄉(xiāng)村自由快樂(lè)的心境；用“高亢型情感”，閱讀凡卡想起同爺爺去砍圣誕樹的情景：多么快樂(lè)的日子??！忽然不知從什么地方跳出一只野兔來(lái)，箭一樣的竄過(guò)雪堆。爺爺不由得叫起來(lái)，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”就這樣，學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，以基本情感類型為主，其余情感類型為輔，在凡卡的悲慘與快樂(lè)的生活對(duì)比中，獲得正確的思想情感認(rèn)識(shí)。

二、閱讀與編者情感對(duì)接，掌握閱讀的要點(diǎn)

《心理學(xué)》認(rèn)為：“人對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度的體驗(yàn)叫情感。”情感包括道德情感和價(jià)值觀，是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。閱讀的情感態(tài)度決定閱讀行為，閱讀行為決定閱讀過(guò)程的享受、閱讀知識(shí)的獲取和閱讀能力的提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注作者情感、編者情感、教師情感和學(xué)生情感的對(duì)接方式。

編者情感包括編者的態(tài)度、編者的意圖、編者的要求，起著閱讀導(dǎo)向作用。

1.編者情感的“綱”：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組課文（下同）為例，編者在“導(dǎo)讀”中滿含深情地向?qū)W生喊話：“讓我們養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！”并提出閱讀本組課文的“綱”：（1）學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；（2）圍繞“我愛(ài)讀書”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂(lè)趣；（3）學(xué)習(xí)一些讀書的方法。學(xué)生如果整體把握了編者導(dǎo)讀，就能提綱挈領(lǐng)地鳥瞰全組課文的閱讀總要求，就能有的放矢地展開(kāi)高效閱讀。

2.編者情感的“目”：精讀練習(xí)。編者情感的“目”——精讀練習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程始終是人才培養(yǎng)的核心理念，解決了語(yǔ)文課程內(nèi)容如何選擇和排序的問(wèn)題，這里的“排序”，就是結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。

3.編者情感的“點(diǎn)”：略讀導(dǎo)語(yǔ)。新課標(biāo)十分重視略讀，這是現(xiàn)代社會(huì)一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，也是精讀的基礎(chǔ)。學(xué)生從編者情感的“點(diǎn)”——略讀導(dǎo)語(yǔ)中便可一目了然。

如《小苗與大樹的對(duì)話》一文，略讀導(dǎo)語(yǔ)具有承上啟下的作用?！俺猩稀保瑢?duì)前面學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行總結(jié)：“童年時(shí)的‘竊讀，讓我從書中得到了很大的樂(lè)趣?！薄皢⑾隆保岢雎宰x應(yīng)該掌握的要點(diǎn)：一是“想想他們對(duì)讀書有哪些見(jiàn)解”；二是“和同學(xué)交流讀后的感受”。如果學(xué)生在略讀中掌握了這些要點(diǎn)，也就把握了文本的主要信息。

4. 編者情感的“線”：口語(yǔ)交際與習(xí)作?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作，為什么編者要把它們并列在同一條練習(xí)線呢？還是用葉圣陶先生的話來(lái)回答吧：先說(shuō)說(shuō)和寫。這兩件事同出一源，而說(shuō)先于寫，必須能說(shuō)然后能寫，決不會(huì)能寫而不能說(shuō)。說(shuō)的能力如果發(fā)展到高度，寫的事就只剩把話記下來(lái)罷了。這樣看來(lái)，說(shuō)跟寫怎么能拆開(kāi)？可見(jiàn)，“說(shuō)”和“寫”是同胞的孿生兄妹，都是為了表達(dá)思想感情，叫別人了解。只是“說(shuō)”用的是口頭語(yǔ)言，“寫”用的是書面語(yǔ)言。

5. 編者情感的“面”：回顧與拓展。編者的情感縱切面，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，學(xué)完一個(gè)單元的課文，進(jìn)行小結(jié)，從生字到詞語(yǔ)盤點(diǎn)，看看有哪些新的收獲和體會(huì)。如，喜歡本組的哪篇課文？積累了哪些好詞佳句？習(xí)作和口語(yǔ)交際能力有沒(méi)有提高？圍繞本專題在課外又閱讀了哪些文章、書籍？讓學(xué)生圍繞某一方面交流收獲，也可以從多方面暢談自己的體會(huì)，從主觀上“回顧”與“拓展”知識(shí)面。

編者的情感橫切面，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生互相交流：對(duì)讀書帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)？是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生都可以交流，從客觀上“回顧”與“拓展”知識(shí)面。

總之，編者情感灑在教科書的編寫上，把新課標(biāo)的教育思想和教學(xué)理念具體化，把作者的思想感情具象化，其核心是突出教學(xué)的焦點(diǎn)。如《圓明園的毀滅》教學(xué)焦點(diǎn)是：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。”作者在文中使用“映襯”手法，用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌，以愛(ài)襯恨，旨在激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)中華民族振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、閱讀與教師情感對(duì)接，感受教書的激情

教書激情是教師對(duì)自己的職業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，是一種從內(nèi)心噴發(fā)的對(duì)教書育人的真摯情感，凝集著教師對(duì)教材的認(rèn)真研究及處理的傳授知識(shí)的一種精氣神，是教師對(duì)教育工作的個(gè)性的張揚(yáng)。教師情感主要包括教學(xué)態(tài)度、教書激情。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的“工匠精神”。新課標(biāo)指出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”“重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。這就是教師的“工匠精神”。如支玉恒老師在教學(xué)《曼谷的小象》一課時(shí)，最初設(shè)計(jì)了幾種方案，覺(jué)得都不滿意。最后反復(fù)研讀教材，才把教學(xué)思路定格在“尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美”。支老師說(shuō)，這些美表現(xiàn)在景、物、人、事的美——學(xué)生在閱讀中注意到了曼谷霧的顏色美，郊外的禾苗美，悅耳的鈴聲美，泰國(guó)的婦女阿玲美！說(shuō)到阿玲美時(shí)，支老師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“到底阿玲長(zhǎng)得美不美呢？作者為什么沒(méi)有提？阿玲如果長(zhǎng)得很丑，那她還美不美？”通過(guò)支老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到了對(duì)美的定位上——美不美，不在外表，而在于心靈！課文的主題思想得到了升華，學(xué)生的心靈得到了凈化，從而使學(xué)生對(duì)美有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

課堂不僅是語(yǔ)言文字組成的簡(jiǎn)單對(duì)話，更是對(duì)學(xué)生潛在情感的喚醒。激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，需要教師的教育魅力。這種魅力是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的“工匠精神”，是教師的一種職業(yè)溝通能力以及人格影響力。

2.誨人不倦的熾熱情懷。教師要有誨人不倦的熾熱情懷，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，才能有效地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（1）給予學(xué)生溫暖。給予學(xué)生溫暖，就是課堂充滿融和喜慶之氣，學(xué)生在一種人性化的氛圍中進(jìn)行心智閱讀。如于永正老師在上海上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀課文，出了好幾處錯(cuò)誤。聽(tīng)課的教師以為于老師要批評(píng)他了，于老師卻連忙制止舉手的同學(xué)，說(shuō)：“他自己也知道出了好多錯(cuò)誤。但是我很欣賞他朗讀的感情。他讀得這么有感情，很讓我感動(dòng)，我不忍心打斷他的閱讀。”這時(shí)，那位學(xué)生眼淚出來(lái)了，其他學(xué)生再也不舉手了，向老師點(diǎn)頭。于老師這樣引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂了，讀出感情來(lái)了，課堂上有了人文溫情，也就有了思想教育和有效教學(xué)。

心理學(xué)告訴我們，教師的積極情感會(huì)使學(xué)生心理上得到滿足，從而產(chǎn)生喜歡、愉快的體驗(yàn)，便會(huì)喜歡你和你教的學(xué)科。和諧溫暖的課堂使語(yǔ)文教學(xué)更加有效，因?yàn)闇厍?，師生相處才更加和諧、安詳、有序；學(xué)生才會(huì)感覺(jué)自己充滿快樂(lè)、自由和活力；課堂有“陽(yáng)光、自由、花朵”，學(xué)生就會(huì)飽含學(xué)習(xí)激情，興趣盎然地練習(xí)微笑，感到閱讀的幸福。

（2）給予學(xué)生快樂(lè)。竇桂梅老師和學(xué)生一起誦讀《宿新市徐公店》，竇老師描繪詩(shī)意，學(xué)生一邊想象，一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫面的過(guò)程中，學(xué)生的靈魂在詩(shī)歌的世界里自由翱翔：一個(gè)叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過(guò)了一會(huì)兒，劉宗文睜開(kāi)眼睛興奮地說(shuō)：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！彼€做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢(shì)呢，再看表情更是一臉的喜悅，學(xué)生個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂(lè)與幸福，受到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的洗禮。

竇桂梅老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂(lè)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”。

（3）給予學(xué)生寬容。如一位教師在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，在交流“灰塵有哪些特點(diǎn)和作用”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“灰塵也有破壞作用，《軍情觀察》說(shuō)，灰塵和硫酸、硝酸等粒子組成的霾，被人吸入呼吸道后，對(duì)人體有害，長(zhǎng)期吸入嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致死亡。”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該把它看成是為語(yǔ)文實(shí)施有效教學(xué)增添了色彩，要把這種“怪話”當(dāng)成課堂生成的精彩的、寶貴的課程資源。可以相機(jī)引導(dǎo)：“你很有創(chuàng)新思維，能夠思考分析，全面地看待問(wèn)題，值得大家學(xué)習(xí)。但是，今天我們主要討論課文提出的問(wèn)題，至于灰塵的‘負(fù)作用，留待下次討論，把‘霧霾形成的原因和危害作為探究性學(xué)習(xí)的專題研究吧?！?/p>

在現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)的今天，學(xué)生的知識(shí)并不比教師少，視野并不比教師窄，我們不得不驚詫于學(xué)生知識(shí)的豐富。教師對(duì)學(xué)生的“題外話”寬容一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀情感就給力一點(diǎn)，就能收獲到意想不到的閱讀效果。

四、閱讀與學(xué)生情感對(duì)接，發(fā)掘閱讀創(chuàng)造力

學(xué)生情感包括閱讀態(tài)度、閱讀體驗(yàn)，其重點(diǎn)是道德情感和價(jià)值觀，核心是閱讀創(chuàng)造力?！督逃睦韺W(xué)》認(rèn)為：“創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)?！标P(guān)于創(chuàng)造力，中外學(xué)者們有的強(qiáng)調(diào)主觀創(chuàng)新，有的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的客觀目的，有的側(cè)重創(chuàng)造過(guò)程，有的重視創(chuàng)造的結(jié)果；有的從創(chuàng)造的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，有的則從創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和人格因素著手。如筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀白居易《憶江南·江南好》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么“春來(lái)江水綠如藍(lán)”？筆者啟發(fā)學(xué)生自主、合作、探究，讓他們思考、討論、交流：

生1：說(shuō)明江水富含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，藻類生物大量繁殖，所以變成了綠色。

生2：不對(duì)，可能是江水被污染了。

生3：春天溫度升高，藻類植物大量繁殖，江水就顯出綠色。

生4：水里的藻類大量繁殖，藻類有葉綠素，所以就有藍(lán)的顏色了。

生5：“春來(lái)江水綠如藍(lán)”。春水蕩漾，碧波千里，詩(shī)人更夸張地形容它比藍(lán)草還要綠；需要注意的是“綠如藍(lán)”中的“藍(lán)”，不是藍(lán)色，是一種植物染料——藍(lán)草，它是做青綠色的染料的。詩(shī)人利用夸張來(lái)突出江南之美，表達(dá)了他對(duì)江南的懷念和贊美之情。

生6：人民教育出版社《生物學(xué)》。09版中78頁(yè)原文：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！贝禾靵?lái)了，湖水都泛起綠色，這是為什么呢？原來(lái)，春天氣溫升高，陽(yáng)光明媚，水中的藻類植物開(kāi)始大量繁殖。

生7：語(yǔ)文課上，老師解釋江水會(huì)“綠”的原因是，“春天，江水兩岸的綠樹的倒影”。 而“藍(lán)”不是顏色，而是一種青綠植物。那么生物書的解釋是錯(cuò)的了？

生8：我贊成這種觀點(diǎn)。就像詩(shī)人白居易描寫《暮江吟》“半江瑟瑟半江紅”一樣，受光多的部分，呈現(xiàn)一片“紅”色；受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。同樣道理，“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，江面上，藍(lán)天倒映水中的部分，呈現(xiàn)藍(lán)色；青山倒映水中的部分，呈現(xiàn)綠色。

其實(shí)，學(xué)生的看法都沒(méi)錯(cuò)。從這一教學(xué)片段可以得到兩點(diǎn)啟發(fā)：①情感是鼓滿閱讀創(chuàng)新的一片帆。學(xué)生有了喜愛(ài)讀書的感情，才能揚(yáng)起創(chuàng)造性閱讀的風(fēng)帆。他們從自然現(xiàn)象、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、光學(xué)、文學(xué)描寫、語(yǔ)法修辭等角度，甚至引經(jīng)據(jù)典來(lái)解釋“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，創(chuàng)造性閱讀的火花熠熠生輝。正如斯坦福大學(xué)研究人員的“意外”發(fā)現(xiàn)：中國(guó)中小學(xué)生的批判性思維技巧在學(xué)校里得到了很好的塑造，而且處于世界一流水平。②情感是點(diǎn)燃語(yǔ)用能力的一把火。閱讀教學(xué)片段，學(xué)生“俯視”文本，充分發(fā)揮出自己真實(shí)的思想力，對(duì)已有文本作出“反思和評(píng)價(jià)”，比所閱讀的文本產(chǎn)生更高的概括水平。學(xué)生在激情中，點(diǎn)燃起語(yǔ)用能力。

關(guān)于語(yǔ)用能力，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）設(shè)立的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）強(qiáng)調(diào)：母語(yǔ)教育的本質(zhì)是練就學(xué)生全面、完整和積極的語(yǔ)用能力，而非承納固化的語(yǔ)知和語(yǔ)識(shí)。潘涌先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)用”之“用”具有多維度、螺旋形遞進(jìn)的層級(jí)，其中最高級(jí)的標(biāo)志是學(xué)生“能在比所閱讀文本更高的概括水平上給予反思和評(píng)價(jià)，面對(duì)新信息時(shí)能夠克服先入為主的看法，并利用超越文本的深刻理解，以批判性觀點(diǎn)來(lái)看待其中的問(wèn)題”。

綜上所述，情感決定閱讀對(duì)話的效果，態(tài)度影響閱讀對(duì)話的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明：指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話，只要對(duì)接好情感這顆棋子，就能走好閱讀這盤棋。真正做到情感閱讀，書聲天籟；心花怒放，佳景自臻。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇

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