借助兒童文學(xué)提升語文閱讀教學(xué)水平

沈艷麗

【摘 要】?jī)和膶W(xué)是專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，是適應(yīng)兒童身心發(fā)展、最接近孩子情感世界的文學(xué)作品。文章提出了利用兒童文學(xué)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效策略，從而為學(xué)生打開一扇閱讀之窗，讓他們感受到遨游文學(xué)海洋的無限樂趣。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0029-02

一、修煉，走近兒童文學(xué)

教師在學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的過程中，扮演兒童文學(xué)的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學(xué)中擁有較高層面的感悟和駕馭能力，能對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展有較全面的認(rèn)識(shí)與把握，就勢(shì)必要進(jìn)行自我修煉，除了閱讀大量的兒童文學(xué)作品之外，也要廣泛閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作品，還要鉆研文學(xué)理論，將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，提升個(gè)人的文學(xué)素質(zhì)。

1. 教師要提高兒童文學(xué)的審美能力

教師應(yīng)特別留意兒童出版物的信息，關(guān)注優(yōu)秀兒童文學(xué)新作，吸納兒童文學(xué)信息；擴(kuò)大閱讀面，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞水平，使自己具有比較豐富的兒童文學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。在平常，開展《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等古代經(jīng)典誦讀活動(dòng)，作為夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的手段。

2. 教師要樹立正確的兒童文學(xué)觀念

當(dāng)孩子對(duì)楊紅纓的《馬小跳系列》愛不釋手，卻對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無味時(shí)，教師該怎么辦？往往直白的勸解并不能改變什么，在規(guī)定時(shí)間共同閱讀一部書，然后和孩子一起研討，更能激起學(xué)生的興趣。作為教師，兒童文學(xué)觀應(yīng)是哲理與趣味各有千秋的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓孩子懂得根據(jù)自己的需要選擇書籍往往比簡(jiǎn)單地給孩子推薦名著更重要。

3. 教師要成為用心思考的讀者

作為語文教師，閱讀與寫作都應(yīng)該是“常態(tài)”的。在平常的教學(xué)中，有關(guān)教學(xué)感悟或發(fā)現(xiàn)、班主任工作思考、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的故事……都可以隨時(shí)寫下來。只有做到自己多讀、多寫、多思，才能更好地幫助學(xué)生多“選”。

二、引領(lǐng)，享受兒童文學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，兒童文學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜愛的讀物。但該階段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀也存在一些問題。如：讀的量很少、面窄，部分學(xué)生只局限于課本的作品，只關(guān)注作品中荒誕不經(jīng)、離奇搞怪的情節(jié)，而不在意作品本身的文學(xué)色彩。究其原因，主要是缺乏有效指導(dǎo)。教師要做好領(lǐng)路人，立足課堂閱讀，延伸課外閱讀，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)的魅力。

1. 兒童文學(xué)課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)方法

（1）巧問——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。兒童文學(xué)是最富想象力的文學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以，教師在運(yùn)用兒童文學(xué)來輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，促使學(xué)生善于思考、合作交流、大膽想象。

例如，童話《七顆鉆石》中，為體會(huì)水罐的神奇，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以這樣提問：“當(dāng)7顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈、新鮮的水源源不斷地流出來。讓我們張開想象的翅膀，設(shè)想一下，在清流的滋潤(rùn)下，大地出現(xiàn)了怎樣的美麗景象？”問題提出后，通過自由討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，他們的回答層出不窮：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌著水流的小河里，魚兒歡快地游來游去；花草樹木神奇般活了過來；人們?cè)谒吅戎侍鸬木?，激?dòng)地唱起了歌，跳起了舞……

（2）復(fù)述——提高口語交際能力。兒童故事具有內(nèi)容情節(jié)曲折、故事結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可在閱讀教學(xué)過程中增加“學(xué)生角色扮演”或“復(fù)述故事”等設(shè)計(jì)，即利用一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或表演。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)一步識(shí)記、理解，更有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，《巨人的花園》是一個(gè)趣味性很濃的兒童故事，主要運(yùn)用對(duì)比手法展開故事情節(jié)和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事時(shí)，就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫面，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和交流感悟：推倒的不是圍墻，而是巨人的心墻。以此得出：分享的快樂才是真正的快樂。這一環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生理清文本脈絡(luò)、吸收文本的精美語言，還有利于學(xué)生口語交際能力的提升。

2. 兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)方法

教師作為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。在開展班級(jí)讀書活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從孩子實(shí)際出發(fā)，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，對(duì)孩子閱讀的書籍進(jìn)行有效把關(guān)。

如開展班級(jí)讀書會(huì)。開學(xué)前，根據(jù)不同年級(jí)推薦優(yōu)秀書目。通過閱讀競(jìng)賽、閱讀考級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)性措施提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。也可以布置學(xué)生讀一部作品，然后就作品進(jìn)行交流。在教授《竊讀記》一課后，筆者讓學(xué)生閱讀林海音的小說《城南舊事》，并在兩周后對(duì)此書進(jìn)行了一次讀書沙龍：你印象最深的一句話是什么？談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，瘋子秀貞等人？開班級(jí)讀書會(huì)有利于學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。余秋雨先生說得好，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。我們也可以根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、班級(jí)學(xué)情，相繼推出部分名著，予以熏陶。

三、創(chuàng)作，暢游文學(xué)天地

兒童文學(xué)作品豐富多彩，閱讀教學(xué)方法多種多樣。語文教師要用自身的文學(xué)素養(yǎng)、智慧精神，將兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵與中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觸摸美、感受美、運(yùn)用美、收獲美，讓文學(xué)成為學(xué)生人生不可或缺的一部分。所以，教師要抓住每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放飛個(gè)性，寫下精彩篇章。

1. 仿寫作品，學(xué)方法

進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學(xué)生在進(jìn)行模仿習(xí)作時(shí)，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法、用詞等方面和原作品類似，但不可依葫蘆畫瓢，應(yīng)有所改變，有所創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了《趙州橋》一文后，圍繞第三自然段過渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，運(yùn)用先概括、后具體的方法進(jìn)行仿寫；或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來說美觀”寫一段話，注意寫具體；還可以給出材料，如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態(tài)”，等等，要求學(xué)生仿寫語段。針對(duì)熟悉的材料，學(xué)生很樂意習(xí)作，并較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移。

2. 續(xù)寫作品，悟內(nèi)涵

對(duì)于教材中的有些作品，我們可以采取續(xù)寫的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。續(xù)寫不僅延續(xù)了作品內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵精神。如學(xué)完《聽聽，秋的聲音》一文，讓學(xué)生選擇秋天的某一種景物，并抓住它的特點(diǎn)仿照第一小節(jié)寫下來，這既是對(duì)學(xué)生觀察能力的一次考驗(yàn)，更是把詩化的語言定格在學(xué)生的心中；學(xué)完《絕招》，讓學(xué)生在領(lǐng)悟“只有勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練就對(duì)自己未來發(fā)展有用的本領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，寫一寫“第三次比絕招的場(chǎng)景”。

3. 縮寫作品，顯能力

對(duì)于教材中篇幅較長(zhǎng)的作品可以進(jìn)行內(nèi)容提煉，抓住故事重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述作品的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀方法的同時(shí)，通過練習(xí)，可以加深對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解。只有學(xué)會(huì)哪些能刪減，才會(huì)抓住哪些是重點(diǎn)，這也是一種能力的訓(xùn)練。如縮寫《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改寫作品，創(chuàng)思維

改寫作品，就是對(duì)原作品進(jìn)行重組加工，可以采取與原作品不同的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法，來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這一習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生展開想象，創(chuàng)新思維。如對(duì)古詩進(jìn)行改寫，通過改寫《所見》，想象小牧童一路看到的風(fēng)景和他在樹下觀察的情景；用第一人稱介紹的方式改寫《太陽》，讓學(xué)生深刻記憶太陽的特點(diǎn)。

5. 獨(dú)立創(chuàng)作，展個(gè)性

上述所講到的幾種寫作形式的訓(xùn)練，最終是為了能讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，寫出展現(xiàn)自己個(gè)性的作品。創(chuàng)作素材在哪里？源于生活。在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會(huì)了……”這篇習(xí)作時(shí)，筆者讓他們踏踏實(shí)實(shí)去學(xué)自己一直想學(xué)而沒有學(xué)的事情，及時(shí)記錄，最后本領(lǐng)學(xué)成，習(xí)作也完成。作品里都是有血有肉，有聲有色的經(jīng)歷。

兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必將助長(zhǎng)兒童自主創(chuàng)作的能力，促使兒童更好地享受兒童文學(xué)，享受屬于自己的金色童年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：教育出版社，2002.

[2] 王泉根等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣東：教育出版社，2006.

[3] （英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].?？冢耗虾３霭婀?，2007.

[4] （美）吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].?？冢耗虾３霭婀荆?009.

[5] 梅子涵等.中國(guó)兒童閱讀6人談[M].天津：新蕾出版社，2008.

[6] 梅子涵等.中國(guó)兒童文學(xué)5人談[M].天津：新蕾出版社，2002.

[7] 朱自強(qiáng).中國(guó)兒童文學(xué)的走向[M].上海：少年兒童出版社，2006.

[8] 王泉根.現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮[M].重慶：重慶出版社，2004.

[9] 王泉根.新時(shí)期兒童文學(xué)研究[M].石家莊：河北少年兒童出版社，2004.

[10] 蔣風(fēng).兒童文學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1982.

[11] 李標(biāo)晶.兒童文學(xué)原理[M].太原：山西希望出版社，1991.

[12] 張之偉.中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史稿[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[13] （蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[14] 萬國(guó)琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[15] 李遠(yuǎn).小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

[16] 崔海峰.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[17] 王亞平.兒童文學(xué)作品與審美素質(zhì)教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

（楊迪：楊 迪）