基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張玥

【摘要】“微課”是信息化發(fā)展下興起的一種新型教學(xué)資源方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛倒了知識(shí)傳授和內(nèi)化的步驟。微課為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式又鞏固并發(fā)展了微課所傳授的知識(shí)內(nèi)容。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，闡述了如何有效的將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合及其在實(shí)施過程中的具體方式。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展，人們有更多的機(jī)會(huì)接觸到各種大數(shù)據(jù)與云平臺(tái)，各門學(xué)科都受到信息技術(shù)進(jìn)步的影響，大學(xué)英語教學(xué)理念也隨之不斷更新，以教師講解為主的傳統(tǒng)的教育模式與教育理念面臨改革。在各種網(wǎng)絡(luò)課程的帶動(dòng)下，微課在高校英語教學(xué)中開始普及，而以其為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在不斷推廣，有效提高了教學(xué)效果。教育部在2012年制定的十年規(guī)劃對創(chuàng)新教育模式給予了強(qiáng)力支持。微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，改變了注入式傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)能夠取得比較理想的教學(xué)效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本介紹

1.微課?！拔⒄n”即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，一般不超過10分鐘，主題突出，集中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。微課這種教學(xué)模式始于美國，最早見于北愛荷華大學(xué)Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的一分鐘演講。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出“微課程”的概念，設(shè)計(jì)短小的視頻或音頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料以及完成課后任務(wù)。簡短的視頻可以有效的在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，從而取得最高效的學(xué)習(xí)效果。微課的視頻既可以對某個(gè)語言技能或語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以涉及課后練習(xí)題的解析。微課具有時(shí)間簡短，內(nèi)容精煉，靈活運(yùn)行，方便查看等特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)利用碎片時(shí)間，在計(jì)算機(jī)或手機(jī)上運(yùn)行短小視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化學(xué)習(xí)?；谖⒄n的這些特點(diǎn)，微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，有利的補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州洛杉磯的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾亞倫曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨后，“林地公園”高中在2012年1月30日舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”開放日，讓更多的家長和教師了解這一模式。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和模式被推廣開來。美國學(xué)者薩爾曼·可汗（Salman Khan）受翻轉(zhuǎn)課堂理念的啟發(fā)，創(chuàng)辦了一個(gè)名為可汗學(xué)院（Khan Academy）的網(wǎng)站，引發(fā)了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命”。受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻代替教師的課堂講解，然后在課堂上把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。翻轉(zhuǎn)教學(xué)解決了教學(xué)實(shí)踐不經(jīng)濟(jì)等集體學(xué)習(xí)導(dǎo)致的問題，使每位同學(xué)都得到了個(gè)性化的教育，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在我國的很多高校中，非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要以課本為主要學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在很多弊端，受師資，教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容等因素的制約，大學(xué)英語教學(xué)存在著以下問題有待解決：

1.教學(xué)課時(shí)偏少，教學(xué)效果不佳。以筆者所在的山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，大學(xué)英語的周課時(shí)為3.5節(jié)，包括大學(xué)英語精讀的教學(xué)和聽說課程的教學(xué)。精讀課程所使用的《大學(xué)英語精讀》有10個(gè)單元，每個(gè)單元都由Part A和Part B兩篇課文及課后練習(xí)題組成。聽說課程所使用的《新視野大學(xué)英語聽說教程》有10個(gè)單元，每個(gè)單元都包含warming up，listening，speaking和homework等部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，課時(shí)量與教材內(nèi)容懸殊較大，由于課堂時(shí)間有限，在精讀英語教學(xué)過程中，每個(gè)單元只能涉及一篇課文，而聽說課程只能完成聽力理解部分的練習(xí)及講解，很少會(huì)拿出課堂時(shí)間進(jìn)行口語指導(dǎo)和練習(xí)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，勢必會(huì)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，教師“一言堂”現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解吸收，教學(xué)效果不佳。

2.班級(jí)規(guī)模過大，課堂互動(dòng)較少。近幾年來，高校不斷擴(kuò)招，我國的高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校在校生急劇增長，而大學(xué)英語教師師資非常缺乏，師生比例嚴(yán)重失衡。以筆者所在的山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，非英語專業(yè)學(xué)生必修的英語精讀課程通常一個(gè)班有110-125個(gè)學(xué)生，英語聽說課程一個(gè)班有55-65個(gè)學(xué)生，面對如此龐大的班級(jí)，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。英語教學(xué)是語言類教學(xué)，與其他課程相比需要更多的課堂互動(dòng)，而班級(jí)人數(shù)過多，水平參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中很難進(jìn)行足夠的互動(dòng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語精讀課程在教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照學(xué)校指定的教材和規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，主要以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語詞匯、語法和句型等理論的灌輸和寫作技巧的介紹。英語課堂主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受各種知識(shí)，受教學(xué)時(shí)間和班級(jí)規(guī)模的限制，教師很少能夠布置課堂任務(wù)進(jìn)行必要的互動(dòng)交流。以講授為主的陳舊的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)效果。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.教學(xué)視頻的制作與發(fā)布?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生通過在課外觀看教師錄制的微課視頻先進(jìn)行自學(xué)，內(nèi)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)，上課時(shí)教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授。微課視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，涉及詞匯、語法、語篇理解、聽力技巧與寫作訓(xùn)練等相關(guān)主題。

微課的特點(diǎn)在于短小精悍，學(xué)生除了上課以外，自學(xué)時(shí)間平均到每門功課并不是太多，因此教學(xué)視頻時(shí)間不應(yīng)過長，短小的精煉的微課視頻更受學(xué)生的歡迎。與此同時(shí)，教學(xué)視頻應(yīng)避免成為另一種灌輸式講授方式，在錄制過程中，教師應(yīng)講解主要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問題和練習(xí)題，這樣有助于學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)積極進(jìn)行思考，尋找解決問題的途徑，并消化所學(xué)的知識(shí)。

教師可使用專業(yè)的錄屏軟件Adobe Captivatel，將自己制作的課件與教師自己的講解一并錄制，同時(shí)還可以插入相關(guān)練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握程度。教師制作好微課視頻后，可將微課視頻和相關(guān)的文字材料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生使用。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師遠(yuǎn)程監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看教師布置的微課視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與在線討論。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索其他相關(guān)的微課視頻進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，通過觀看一遍到兩遍視頻即可掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)并完成相關(guān)習(xí)題?；A(chǔ)差的同學(xué)，可以反復(fù)多看幾遍視頻，并對難點(diǎn)進(jìn)行回放，結(jié)合老師發(fā)放的資料也可以基本掌握并完成習(xí)題。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，教師可以及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過教師端的設(shè)備定時(shí)給學(xué)生發(fā)放任務(wù)并提醒他們按時(shí)完成。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問題。教師應(yīng)該對學(xué)生看完視頻后的收獲和疑問進(jìn)行記錄，總結(jié)出有代表性和有價(jià)值的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師應(yīng)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對所學(xué)知識(shí)內(nèi)化掌握。

在課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生在課前觀看微課視頻時(shí)提出的問題進(jìn)行有針對性的解答，這樣才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的正常進(jìn)行。完成問題解答后，教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)布置典型任務(wù)。教師可以根據(jù)任務(wù)的類型及難易程度，結(jié)合學(xué)生的英語水平讓學(xué)生分成小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一起討論，自主探究，與此同時(shí)教師應(yīng)掌控全局，關(guān)注學(xué)生的交流討論情況，密切注視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別講解，確保每個(gè)小組都能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過協(xié)作學(xué)習(xí)來完成是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)主要以小組形式展開，小組成員協(xié)作互助共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛并提高學(xué)習(xí)效率。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)討論過程中貢獻(xiàn)自己的思路和想法，尤其是在語言學(xué)習(xí)過程中每個(gè)成員對同一問題的解答會(huì)有不同的表達(dá)方式，學(xué)生們通過合作，可以彼此取長補(bǔ)短，拓展思路，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

4.課后反思。課堂教學(xué)完成后，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。教師可以通過布置作業(yè)檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過分析每個(gè)同學(xué)的作業(yè)，可以了解學(xué)生的不足之處，教師可以將作業(yè)情況反饋給學(xué)生并有針對性的對部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以便學(xué)生能更有效并順利的進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，并注意教學(xué)效果評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，不斷改進(jìn)和完善，確保教學(xué)效果不斷提升。

五、結(jié)語

信息化已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)英語課程急需改變教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展提高學(xué)生的英語綜合水平。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好的利用了現(xiàn)代科技，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學(xué)生在課下隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且把知識(shí)的內(nèi)化吸收及問題討論轉(zhuǎn)換到課堂中來，使教師真正的由課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率。

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*本文是中華醫(yī)學(xué)會(huì)教育分會(huì)和中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)編號(hào)：2016B-YY024，山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等外語教學(xué)專項(xiàng)”課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：YBW15015階段性成果。