中國英語專業(yè)大學生語篇標記語使用考察

吳裕華++肖好章++周美珍

【摘要】本研究目的在于考察中國英語專業(yè)大學生語篇標記語的使用情況，通過觀影后角色扮演練習測試受試者語篇標記語的使用情況。結果表明觀看英語電影后學生在角色扮演中中對所選11個語篇標記語的使用存在廣度和頻度上都存在差異。研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)大學生對照應、結構層面的語篇標記語使用較多，而認知和人際層面的語篇標記語使用的少。

【關鍵詞】語篇標記語 角色扮演 第二外語學習

一、語篇標記語相關理論

語篇標記語（discourse markers）是指存在于話語/語篇中起語用作用的詞語或結構的一種常見的話語現(xiàn)象，包括部分連詞（如and，therefore，because等），副詞（如actually，incidentally等），感嘆詞（如well，oh等）以及部分短語或小語

（如as a consequence of...，you know，Imean，if Im not wrong等）。

早期對語標的研究更關注與表達句法/語義-語用研究。而近年來，國內外學者開始把目光轉向語用-認知研究。其中Schiffrin把語法上質異的成分話語理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用的程序性意義，因為它們不傳遞命題意義或語義意義。

在傳統(tǒng)的語言研究中，語篇標記語不受重視，甚至一度被認為是語篇/話語中的多余成分。1995年，Quirk就英語口語中高頻度的修飾you know，you see和well提出意見，逐漸引發(fā)了一些學者對小品詞，連接詞等語篇標記語的關注與討論，肯定了語篇標記語在話語/語篇結構中有重要作用。自此，語篇標記語開始受到國內外語言學者的重視，并進行了大量的研究。然而不同學派對語標研究有不同的視角和不同的術語，如話語標記（discourse marker），話語小品詞（discourse particle），話語連接語（discourse connective）。

Schiffrin對11個語標進行了研究，從而建立了解釋話語連貫性的理論模型，包括非語言結構和語言結構，并提出標記為語段提供預警坐標，將一個語段與語段產(chǎn)生和被解釋的局部語境相聯(lián)系。Schiffrin指出每個話語標記在話語不同層面起作用，且一個話語標記可能同時在一個以上的話語層面上起作用。在對語標的研究中側重于對語標在口語態(tài)所傳遞的信息趨向的分析和應用。不同的語篇標記語具有不同的功能，如oh是一個信息管理標記語，在相互交流的會話中能產(chǎn)生一定的語用效果而And既是構建語篇的結構性手段，即存在連詞作用，也具有語用效果的話語持續(xù)性。

本篇擬采用Schiffrin著重研究的11個語標（oh， well， and， but， or， so ， because， now， then， you know， I mean）進行研究，并參考Machler（1994）的語篇標記語功能。

二、研究設計

1.研究問題。為了進一步了解當代中國英語專業(yè)大學生語篇標記語的使用情況，本文將通過實驗探究當代中國英語專業(yè)大學生語篇標記語的使用頻率統(tǒng)計，并分析其原因。

2.研究方法。（1）實驗對象。被試者為某高校60名英語專業(yè)一年級的學生，被試者均有9-12年的英語學習經(jīng)歷，根據(jù)被試者高考成績可知，60名學生英語水平大致相當。（2）實驗材料。研究人員事先挑選并剪輯好難度適中，情節(jié)完整，時長5-10分鐘的英語電影片段（英語字幕），排除理解障礙，提高效率，為保證實驗可行性。視頻以雙人對話為主，最大限度降低電影中非語言因素的影響。研究人員根據(jù)視頻片段編寫中文角色扮演的劇本。劇本包含A，B兩個角色。兩個角色的對話分開編排，使學生進行角色扮演中無法獲知對方下一步的話語，模擬日常對話。（3）實驗過程。60名學生均由同一教師授課，課時（每周兩節(jié)課）、教材、授課內容和進度都一致。為檢測學生在自然狀態(tài)下的語篇使用情況，教師在課堂教學中不對學生進行語篇標記語教學。實驗的具體步驟：在課堂上由教師指導和組織學生集體觀看英語電影片段后進行一次角色扮演，學生自由組隊，兩人為一組，分別扮演A，B兩個角色，并在課堂內錄音完成。雙方在角色扮演中只能看到自己所飾角色的對白，無法看到對方的對白。課后由學習委員統(tǒng)一收集學生角色扮演的對話音頻并拷貝給老師。測試與數(shù)據(jù)收集：語篇標記語檢測采用的測試即觀影后角色扮演均盡可能避免所要考察的語篇標記語，排除文本對受試者的影響，反映學生最真實的語篇標記語的使用情況。受試者篇標記語檢測測試結束后，由三位研究人員轉寫錄音，并分別校對文本后，對所選的11個語篇標記語（oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so）人工檢索。本研究所收集的數(shù)據(jù)同屬一組的一次數(shù)據(jù)。最后通過“形式——功能匹配”判定進一步篩選人工檢索結果。

三、結果與分析

1.語標選擇及其功能。語篇標記語研究的學派眾多，有各自的視角、觀點和術語。Schiffrin在《話語標記語》（1987）中對語篇標記語進行了系統(tǒng)研究，采用傳統(tǒng)的“自上而下”的研究模式（基于某種語言形式，觀察、描述樣本數(shù)據(jù)的分布、用法，然后在進行分類、歸納、總結）對包括oh，well，and，but，or，now，then，you know，I mean，because，so在內的11個語篇標記語進行了定性與定量分析，探究語篇標記語對話語連貫性的影響及其意義和功能等等。

根據(jù)Schiffrin的研究發(fā)現(xiàn)，語篇標記語對話語連貫有著重要意義。而在九十年代，Machler（1994）的語篇標記語功能分類則更加細化，除Schiffrin分析的11個語篇標記語外，同時對其他的語篇標記也做了分類，如yes，yeah和see等等，將大部分的語篇標記語的功能分為四個層次：人際、照應、結構和認知。表1為所選11個語篇標記語具體的功能。

2.中國英語專業(yè)大學生語篇標記語使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究人員根據(jù)音頻轉寫文本共計共單詞數(shù)量為8，129個，其中所使用的語篇標記語共481個。根據(jù)語篇標記語的功能判斷標記文本中出現(xiàn)oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so這11個詞匯的是否屬于語篇標記語，并計算其使用頻數(shù)及其使用頻率。頻率計算方法為將每個語篇標記語的頻數(shù)與音頻轉寫文本總共單詞數(shù)量相除再化成百分數(shù)形式，最后求得其相應頻率（取小數(shù)點后三位）。如檢測結果中and一詞的頻數(shù)為214，則其頻率則為2.633%（214/8129×100）。表2則為60名中國英語專業(yè)大學生語篇標記語使用頻率統(tǒng)計表。

實驗數(shù)據(jù)表明：60名受試者對所選11個語篇標記語的使用頻率存在較大差異，其中and和but這兩個語篇標記語使用的次數(shù)最多，分別為214次和225次，而頻率分別為2.633%和2.768%。除了and和but外，其他的語篇標記語的頻數(shù)都比較少，尤其是oh，or，now，you know和I mean這幾個語篇標記語，幾乎沒有出現(xiàn)，其使用頻率僅在0%～0.025%之間，or和I mean的使用次數(shù)甚至是0。而其余的語篇標記語well，then，because和so則使用頻數(shù)相對較高一些，大致在5次到11次之間，頻率為0.062%至0.135%，但其與and和but這兩個語篇標記語的使用情況仍存在很大差距。因此，根據(jù)實驗統(tǒng)計結果可推測，60名參與測試的中國英語專業(yè)大學生在角色扮演中所選11個語篇標記語的使用輸出更傾向于使用and和but這兩個語篇標記語。

四、討論分析：中國英語專業(yè)大學生語篇標記語使用差異的原因

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，中國英語專業(yè)大學生對各個語篇標記語的使用都存在差異，但總的來說，受試者對具有關聯(lián)功能的語篇標記語的使用次數(shù)更多，即and，but，because，so這一類語篇功能和語法功能相同的詞匯。如and，其語篇功能和語法功能均有并列話題，具有使話語連貫的作用。通過分析對比，發(fā)現(xiàn)受試者在對話者能夠根據(jù)語境使用and、but這一類語篇標記語。在文本當中并沒有直接出現(xiàn)表示轉折意義或表示并列話題的詞語，但大部分的受試者在實際角色扮演對話中都使用了but和and這兩個語篇標記語這表明文本所設置的虛擬場景會影響受試者語篇標記語的使用。盡管文本中不存在明顯的語篇標記，但內容中的確存在隱藏的邏輯關系。在實際的角色扮演中，受試者為了使對話更流暢，銜接自然會使用語篇標記語。這也符合Schiffrin的研究結果，即語篇標記語對話語的意義連貫有著作用。

由于對話中語篇連貫的需要，受試者會使用較多的語篇標記語，尤其是如but、and、so這類照應和結構層面的語篇標記語。但另一方面，受試者對人際和認知層面的語篇標記語的使用次數(shù)較少，即well， you know， now， oh和I mean。這一類詞匯具有復雜的語標功能，但是目前國內教學中更重視的詞語語篇的語法功能。像well， you know， now， oh和I mean這一些詞匯的語標功能與一般詞典和教材的釋義不同。以well為例，教師在教授well這一詞語時通常會更加強調“井”、“好”這些字意，而well的為語篇標記功能則常常被忽略，因此受試者無法將其有意識地、反復使用內化。而Nation通過發(fā)現(xiàn)只有反復接觸同一詞匯5至16次，學習者才有可能真正掌握這個詞語。這就意味著在語篇標記語認知缺乏的情況下，受試者在使用英語交流的過程中根本無法熟練運用，甚至可能會因語篇標記語的語義模糊而錯誤使用。因此在交流對話中對這一類的詞語的使用頻率也非常少。這解釋了為什么在實驗檢測中中國英語專業(yè)大學生對語篇標記語的使用存在較大差異的原因。研究結果支持肖好章（2012）關于顯性學習更有利于成人在學習外語聽說環(huán)境下掌握語篇標記語的理論。

五、結語

本研究的結論是：當代中國英語專業(yè)大學生對語篇標記語的使用頻率存在較大差異，探究其原因為：中國英語學習者受到中文語言思維慣性的影響，更多使用對照應、結構層面的語篇標記語，而很少使用認知和人際層面的語篇標記語。這是由于對照應、結構層面的語篇標記語的語篇功能和語法功能相一致，而人際、認知層面的語篇標記語的話語功能則更為復雜，也和其相應的語法意義不同。學生在學習英語的過程中更關注詞匯的語法意義而忽略了其他內涵，因此無法熟練運用各種類別的語篇標記語。本研究對外語學習有以下啟示：在外語教學過程中教師可以有意識地教授學生詞語的語篇標記意義，即讓學生對語篇標記語進行顯性學習。通過觀看外語原聲電影等方式加深學生對語篇標記語的認識，同時也可以在考試中適當加入語篇標記語的檢測部分，引導學生對這方面知識的學習。

由于筆者能力有限，在本次研究仍存在許多不足：一是未與本族語人語料庫數(shù)據(jù)比較；二是調查的范圍不夠廣，影響了其應用廣度。

參考文獻：

[1]王德杏.英語話語分析與跨文化交際[M].北京：北京語言文化大學出版社1998：218.

[2]閆濤.話語標記及其語篇功能[J].齊齊哈爾：齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）2002：78-81.

[3]宋學軍，運用角色扮演提高初中生口語能力的研究[D].湖北：華中師范大學2007：17-20.

[4]肖好章.顯性注意與語篇標記語學習對話語生成和識解的影響[J].現(xiàn)代外語 2012：394-396S.

[5]冉永平.話語標記語的語用學研究綜述[J].外語研究，2000：9-10.

[6]Fung，L.& R.Charter.2007.Discourse markers and spoken English： Native and learner use in pedagogic setting[J].Applied Linguistics 2007：410-439.

[7]chiffrin，Debroah.1987 Discourse Markers[M].Cambridge University Press.

[8]Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House.

【基金項目】本文為2015年大學生創(chuàng)新課題、2014年廣東省“質量工程項目”精品資源共享課“英語聽說”（編號YJGH14-97-55）、廣東省教改項目（編號：YJGH15-173-112；YJGH16-236-105）和廣東省社科“十三五”規(guī)劃項目（GD16WXZ11）的部分成果。