也議“零起點”

周麗

《內(nèi)蒙古教育》2017年第5期上有孫志毅主編寫的《“零起點”之困》，看完這篇文章后，我心中感慨頗多，述于紙上，以陳心頭之困。一、對“零起點”概念的理解，要放正位置，“零起點”不是知識的“零起點”、技能的“零起點”，而是教育心態(tài)上的“零起點”，要把幼小銜接中的孩子“當作未受過任何涂抹的一張白紙”，一切從“零”開始，“開辟鴻蒙”。首先，人類天生就有求索探究的好奇心和欲望，正是這種好奇心和欲望推動了社會的發(fā)展和整個人類的進步，試想，如果不是因為吃到被“天火”燒熟的食物，感受到其中的益處，并且心懷好奇，鉆木取火，人類會走向今日之文明嗎？整體如此，人類中的個體也是如此，人們喜歡去觀察、揣摩、效仿，于是奠定了個人成長和進步的基礎(chǔ)。因此，每一個孩子，自出生之日起，甚至，很多早教專家說，在孩子出生之前，他們就已經(jīng)受到了父母的影響，得到了“教育”，那么我們的教育怎么可能做到“零起點”？還是有人可以將所有剛出生的孩子，帶離他們的父母親，統(tǒng)一哺養(yǎng)，實行“零起點”的齊步走式的教育？其次，每一對父母，由于他們自身所受的教育和所處的環(huán)境不同，他們?yōu)樽约鹤优峁┑脑彝キh(huán)境也會相應(yīng)的不同。比如，我是一名小學(xué)教師，在我生育自己的女兒之前，我教過一個有聽力障礙的孩子，我模仿過莎莉文老師教海倫·凱勒的方法教過這位學(xué)生。所以，在女兒出生之后 ，我將她抱在懷里的時候，會將她的小手放在我的喉部，讓她看我的口型，所以女兒說話比同齡孩子早，也沒有出現(xiàn)很多孩子小時候都出現(xiàn)過的“大舌頭”；而女兒好友的父親是一位美術(shù)老師，他喜歡用漫畫和孩子交流，所以，雖然這個孩子現(xiàn)在只有十幾歲，但她的漫畫畫得形象逼真，惟妙惟肖。這樣潛移默化地影響，日積月累地熏陶，怎么可能讓孩子到小學(xué)伊始的時刻就變成了“零起點”了呢？難道可以給孩子的頭腦“消磁”，讓一切如湖水歸于平寂？最后，在教育過程中，我們強調(diào)最近發(fā)展區(qū)，要在孩子已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行新知識的傳授，那么“零起點”的孩子，就能在小學(xué)開始的時候，齊頭并進，全部跟上老師的教學(xué)進度和要求嗎？提出這樣理論的人觀察過小學(xué)一年級孩子的寫字嗎？盡管我們要求一、二年級不留作業(yè)，但是“寫”依然在一、二年級的課程標準中占有一席之地，對于從未握過筆的孩子來說，他們小手稚嫩，肌肉沒有半點力量，根本完成不了老師的訓(xùn)練要求。寫字如此，其他的學(xué)習(xí)任務(wù)更是如此，沒有任何鋪墊就憑空接受若干信息，訓(xùn)練許多技能，這是和我們的“循序漸進”原理背道而馳呀！我家小侄，在他還不會說話的時候，就在奶奶的引導(dǎo)下，將漢字與圖形結(jié)合起來，能從若干漢字卡片中挑出大人想要的漢字，甚至連“綠”這樣比較抽象的代表顏色的字也能熟練地拿出。但是這并不意味著他精神負擔有多大，他看到字就喜歡停下來，去看一看，觀察觀察，這樣的學(xué)習(xí)，我們能認為是增加了孩子的心理負擔，拔苗助長了嗎？而現(xiàn)在，我看到越來越多的有識字障礙的孩子，我不知道他們的障礙形成的原因，但是至少，我覺得在上小學(xué)之前，這些孩子的家長錯過了引導(dǎo)孩子觀察事物的最佳時間。并且識字障礙讓這些孩子在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上不斷遭受挫折，反而扼制了孩子其他才能的發(fā)展。但是，我們可以在教育心態(tài)上“零起點”，對待孩子要有足夠的耐心、愛心、熱心、關(guān)心，要讓他們在老師的關(guān)懷引導(dǎo)下，逐漸實現(xiàn)從“幼”到“小”的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在這個過程中，我們可以效仿“成人禮”，以一種儀式讓孩子認識到自己不再是咿呀學(xué)語的寶貝，而是一名“小學(xué)生”啦！我們要在這個儀式上，讓孩子知道，在小學(xué)階段，“小學(xué)生”角色的扮演有哪些要求，怎樣才能做一名合格的小學(xué)生，給學(xué)生一個角色轉(zhuǎn)變的心理暗示，以激勵孩子在行動中提醒自己是“小學(xué)生”啦，做什么事情都要以小學(xué)生的標準來要求自己，實現(xiàn)人格在“社會化”的道路上的成長。二、社會對幼小銜接“零起點”的理解出現(xiàn)偏差，很大一部分原因是一些家長對家庭教育的推諉，是對孩子不負責任的借口。我們成人對孩子的教育，其教育模式與教育內(nèi)容很大程度上源自于家長自身成長的經(jīng)歷與感悟。我們知道在上山下鄉(xiāng)的年代，很多知識青年失去了繼續(xù)求學(xué)的機會，盡管有一部分人趕上了1978年恢復(fù)高考，但是很多人在此后的工作中都感受到了知識的重要，所以，當年的知識分子在教育他們子女的時候，強調(diào)學(xué)習(xí)，重視高考；而這些子女們有了自己的孩子之后，因為在工作中切身感受到了才藝的重要性，緊跟國家“素質(zhì)教育”的號召，給孩子報了若干輔導(dǎo)班：器樂、舞蹈、跆拳道……林林總總的項目讓孩子們目不暇接，他們在失去自由的同時，失去了童年；于是，這一代人成長起來，成為父母的時候，有一種奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了：我要讓自己的孩子盡情地玩耍，還孩子一個快樂的童年！盡管這第三代的孩子還沒有成長到走進小學(xué)的年紀，但是我不知道在一無所學(xué)的情況下，他們突然步入校園，面對高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎么能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，度過一個真正快樂的童年！那么，什么樣的教育會讓孩子輕松起來呢？我覺得，人際交往中的“白金法則”——用對方需要的方式對待他，在這里很適用。父母是孩子的第一任老師，陪伴是最好的教育，如果家長能夠陪伴在孩子身邊，按照他的興趣和對知識掌握的速度引導(dǎo)孩子去探索知識，這樣的學(xué)習(xí)對于孩子來說，就不是負擔，而是一份積極的體驗，在這個過程中孩子收獲的不僅僅是知識、技能，更是一種精神，就像山西創(chuàng)客樊勝民，因為孩子對家長擺弄的電子元件感興趣，于是作為父親的樊勝民就陪伴著兒子開始了電子元件的探究之路，當然，樊老師是一位細心的父親，他把兒子的點滴收獲都記錄下來，最終形成了我們今天看到的《一起玩電子》和樊勝民微信工作室。我想這樣的陪伴，這樣的教育，對于孩子來說，激發(fā)了他探究發(fā)現(xiàn)的求知欲望，培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)、思考、鉆研、解決問題的工匠精神，鍛煉了他大膽想象、勇于實踐的操作能力，使他樹立起了面對挑戰(zhàn)勇往直前的自信。正如荀子在《勸學(xué)》中提到的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。如果學(xué)齡前兒童得不到適宜的教育，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，即使是“零起點”，他們的小學(xué)生活也將會在壓力下度過。不知人們是否還記得巴甫洛夫的一句名言：“嬰兒從降生的第三天開始進行教育，就遲了兩天?！蔽覀兡贻p的家長一定要記得，不是教育本身讓孩子過得不快樂，而是用什么樣的方式、方法去實施教育令孩子過得不快樂！所以，不要再以一些教育專家提出“零起點”教育為由，肆意消耗孩子童年的時光而不去引導(dǎo)他的行為和習(xí)慣，而是要深思用怎樣的方式去擔負起為父為母教育子女的責任，去踐行自己為父為母的義務(wù)吧！endprint