提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

彭春艷

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是教師對(duì)學(xué)生的主體性地位認(rèn)識(shí)不夠清晰，教學(xué)方法單一，教學(xué)重點(diǎn)也更加側(cè)重于對(duì)文章的分析，因此難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程入手，精心選擇更合適的閱讀刊物并且順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們順應(yīng)時(shí)代潮流，從而能夠收獲更多閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)健詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)殚喿x這一良好的習(xí)慣在小學(xué)教育階段存在諸多的問(wèn)題，而閱讀能力作為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的表現(xiàn)，其重要性也越來(lái)越明顯。

1.現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)小明確。但是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：

（1）目標(biāo)設(shè)定過(guò)大。很多老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)主義”、“團(tuán)隊(duì)精神”等目標(biāo)，以便體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。但這些目標(biāo)概念模糊，對(duì)于小學(xué)生而言顯得空洞，不易理解。

（2）對(duì)教材理解不深刻。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面問(wèn)題在新教師中普遍存在。比如小學(xué)二年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但如何檢驗(yàn)學(xué)生的默讀能力以及是否允許部分學(xué)生達(dá)小到目標(biāo)要求，老師要把握好程度。

1.2教學(xué)重點(diǎn)不突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師通常注重教學(xué)內(nèi)容的廣度，想讓學(xué)生了解盡量多的內(nèi)容，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的迷失。但教學(xué)的有效性并小是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充就能夠有所提升，而是需要教師能夠利用有效的教學(xué)時(shí)問(wèn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)置并有針對(duì)性的信息傳輸，重點(diǎn)在于讓學(xué)生留下深刻的印象，而非蜻蜓點(diǎn)水般的簡(jiǎn)單了解。

1.3教學(xué)方法不符合課標(biāo)要求。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)重漢字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。更有甚者在課堂中只關(guān)心“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生關(guān)心小夠，沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教學(xué)質(zhì)量日漸降低。

2.提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

2.1科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，指引著教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)手段和方法。在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)更是要在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面有所體現(xiàn)。在“知識(shí)與能力”層面上，主要是進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，掌握自主思考等語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力；在“過(guò)程和方法”層面上，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略，是教學(xué)體系中最重要的構(gòu)成部分；在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面上，要求學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和世界觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式。游戲教學(xué)可以應(yīng)用于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和記憶中。教師在發(fā)現(xiàn)文章中比較新穎的詞匯或者成語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，這樣既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生掌握更多的成語(yǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而角色扮演不僅能夠讓學(xué)生融入課文內(nèi)容中，還能讓學(xué)生站在課文人物的角度上進(jìn)行理解，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。例如在《孟母教子》中，教師就可以挑選一人擔(dān)任“孟母”的角色，一人扮演“孟子”，然后找出三組學(xué)生來(lái)分別表示“孟母三遷”中三個(gè)不同地區(qū)的人物。這樣，學(xué)生就可以在實(shí)際的角色扮演中感受“孟母教子”的真實(shí)意圖。當(dāng)然，為了強(qiáng)化教學(xué)的效果，教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的人文教育。同樣以《孟母教子》為例，學(xué)生角色扮演之后對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，但是還存在不足，因此，教師需要提問(wèn)：“孟母之所以會(huì)這么做，她的本質(zhì)是為了兒子能夠在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。你們的家長(zhǎng)是不是也做過(guò)類(lèi)似的事情？比如限制你玩耍的時(shí)間？與孟母的意圖是不是一樣的呢？”這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單純的課文學(xué)習(xí)上升到對(duì)家長(zhǎng)的理解，可以促進(jìn)學(xué)生在道德、人文素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、提問(wèn)法等。例如在《烏鴉喝水》中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“烏鴉喝水”的部分動(dòng)畫(huà)視頻，吸引學(xué)生的眼球。然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家知道這個(gè)故事想要告訴我們什么嗎？”學(xué)生會(huì)提出五花八門(mén)的答案，然后教師轉(zhuǎn)入正題：“想要知道這個(gè)故事的完整過(guò)程，那我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》?！背酥猓處熯€可以采用其他的方法進(jìn)行教學(xué)。例如在《好學(xué)的爸爸》中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的爸爸媽媽在家里都會(huì)做些什么事呢？有沒(méi)有看到過(guò)自己爸爸媽媽學(xué)習(xí)的？他們學(xué)習(xí)的時(shí)候是什么樣子的？”以此來(lái)導(dǎo)入課題，這樣也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，閱讀是一項(xiàng)有益身心的活動(dòng)。閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的作用是小言而喻的。應(yīng)該開(kāi)設(shè)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且為學(xué)生選擇合適的讀物，允許學(xué)生在閱讀課上交流閱讀心得，并借助現(xiàn)代科技來(lái)傳遞閱讀理念。

參考文獻(xiàn)

[1]熊艷梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊c版，2013（12）：83-83.

[2]張海霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2016（1）：123-123.

（作者單位：重慶云陽(yáng)縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)）