提升讀圖能力培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

俎鵬濤

【摘 要】讀圖是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要手段。提升高中生的讀圖能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)大有裨益。文章從學(xué)習(xí)地理的基本元素來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系、分析歸納讀圖規(guī)律和及時(shí)鞏固知識(shí)3個(gè)方面討論提升學(xué)生讀圖能力的策略，并在教學(xué)策略中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；讀圖能力；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0008-02

2014年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生要學(xué)好地理，把握地理環(huán)境的規(guī)律和特征，要學(xué)會(huì)看懂各種表現(xiàn)形式的地圖和其他圖表，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的有效學(xué)習(xí)及相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力素質(zhì)的共同發(fā)展。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理作為教授學(xué)生認(rèn)識(shí)世界最直觀的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授自然地理和人文地理的責(zé)任，因此，地理的學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞這兩方面展開(kāi)。人民教育出版社韋志榕教授于2015年提出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”4個(gè)方面。人地觀念即人類(lèi)對(duì)待自然地理環(huán)境有一定的認(rèn)知，對(duì)人口、環(huán)境、資源的發(fā)展問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化人地關(guān)系；綜合思維是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中形成的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力；區(qū)域認(rèn)知包括對(duì)地理特征的成因、分布、演變等有所理解，形成正確的地理觀念并能作出合理的評(píng)價(jià)；地理實(shí)踐力是在對(duì)地理環(huán)境有所了解的前提下對(duì)其進(jìn)行分析、利用和改變的能力。對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合了對(duì)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成今后認(rèn)識(shí)世界、改造世界并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的探索。

二、讀圖能力對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

1. 了解地理形態(tài)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中，掌握地理圖表的讀圖能力是地理學(xué)習(xí)的基本。由于各種地理的形態(tài)特征復(fù)雜多變，將其制作成圖便于人類(lèi)更好地認(rèn)知地理環(huán)境。但高中生的空間想象力和抽象思維還不夠成熟，只有提升學(xué)生的讀圖能力，才能在學(xué)習(xí)地理形態(tài)時(shí)有更好的感知。

2. 培養(yǎng)思維能力

地理中的讀圖能力包括讀懂圖形、分析圖形、繪制圖形、使用圖形解決問(wèn)題等方面，在教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合講授與指導(dǎo)學(xué)生合作探索圖形知識(shí)的過(guò)程，既給予學(xué)生對(duì)地理圖形的感性認(rèn)知，又讓學(xué)生在實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知，有助于讀圖能力的提高，形成地理性空間和區(qū)域性思維，使學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，讀圖能力得不到充分重視，教師的解圖教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力得不到提升，影響地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為提升學(xué)生讀圖能力可以有效提升地理成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，為此提出提升學(xué)生讀圖能力的策略。

三、提升學(xué)生讀圖能力的策略

1. 構(gòu)建知識(shí)體系

提升讀圖能力，需要學(xué)生首先掌握讀圖的基本元素，包括經(jīng)緯度、比例尺、等高線、氣壓等。教師在講授時(shí)，可以多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)使學(xué)生加深對(duì)基本元素的印象，講解其由來(lái)或代表的內(nèi)涵，通過(guò)由淺及深的解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)基本元素有直觀的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起基本的知識(shí)體系。例如，在講授氣壓帶這一元素時(shí)，學(xué)生比較容易通過(guò)概念理解氣壓是什么，但氣壓的運(yùn)動(dòng)過(guò)程卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的大氣單圈環(huán)流圖（如圖1）向?qū)W生演示：假設(shè)地球地表平坦、地球不自轉(zhuǎn)且太陽(yáng)直射赤道。接著引導(dǎo)學(xué)生思考并分析出，赤道受到較多的太陽(yáng)輻射，相對(duì)氣溫高，空氣受熱上升，使高空形成高壓，近地形成低壓；緯度越高氣溫越低，空氣冷卻下沉，因此高緯度地區(qū)的高空中形成高壓，近地形成低壓，赤道高空的氣壓順著高緯度越來(lái)越低的氣壓流動(dòng)，形成了如箭頭所示的單圈環(huán)流。確保學(xué)生理解后，在原有假設(shè)基礎(chǔ)上加入地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，形成地轉(zhuǎn)偏向力。教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析出，北半球的氣壓向北流動(dòng)形成的南風(fēng)，往北移動(dòng)過(guò)程受地轉(zhuǎn)偏向力影響，在30°附近轉(zhuǎn)成北風(fēng)，并且在北緯60°和90°都出現(xiàn)這種情況，南半球亦如此，出現(xiàn)氣流的下沉和爬升運(yùn)動(dòng)，這時(shí)教師讓學(xué)生自己畫(huà)出氣壓流動(dòng)方向，最終形成地球上的7個(gè)氣壓帶。通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺及深的解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)分析和畫(huà)圖，這樣就不需要對(duì)氣壓及其運(yùn)動(dòng)死記硬背，而是能夠有據(jù)可依地推斷出來(lái)。

此外，教師有必要讓學(xué)生識(shí)記地理輪廓圖，尤其是地圖上每塊區(qū)域的輪廓。區(qū)域圖是構(gòu)成地圖的基本元素，不同的地理位置有不同的地理特征，學(xué)生掌握區(qū)域輪廓，便于讀圖時(shí)快速判斷地理位置，并根據(jù)地理位置推導(dǎo)出具有哪些地理特征，實(shí)現(xiàn)更好地讀圖。

2. 分析歸納讀圖規(guī)律

地理圖示的基本元素可以構(gòu)成多種圖，學(xué)生對(duì)基本元素掌握熟悉，形成基本知識(shí)體系后，已經(jīng)具備看懂圖和初步分析圖的能力，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納各種地理圖示的規(guī)律，以便學(xué)生接觸地理圖時(shí)能根據(jù)規(guī)律快速找到解決思路。讓學(xué)生參與歸納總結(jié)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生要運(yùn)用分析與綜合、抽象概括、推理與預(yù)測(cè)等思維形式與地理科學(xué)的內(nèi)在邏輯融合來(lái)間接反映客觀現(xiàn)實(shí)，這種能力被華東師范大學(xué)教授陳澄總結(jié)為地理思維。例如，圖2顯示的是甲、乙、丙、丁四地的人口自然增長(zhǎng)率。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖示獲取信息，識(shí)別出菱形、長(zhǎng)方形和三角形代表的不同年份，觀察發(fā)現(xiàn)圖中數(shù)據(jù)由內(nèi)向外依次遞增可知，每一年份所處的位置就是其增長(zhǎng)率數(shù)據(jù)，越接近中心的年份，其人口自然增長(zhǎng)率就越低，4組年份圖示所對(duì)應(yīng)的甲、乙、丙、丁就是這四地的人口自然增長(zhǎng)率。明確這個(gè)圖傳達(dá)的信息后，學(xué)生一般都能解決圍繞它設(shè)置的題目，如四地人口自然增長(zhǎng)率的排列順序和關(guān)于人口出生率或死亡率及其人口發(fā)展政策的問(wèn)題。

每接觸一種地理圖，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生分解構(gòu)成圖的基本元素，如題目文字說(shuō)明、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)所代表的高低程度及其影響、圖本身所傳達(dá)的信息（如果是地圖類(lèi)，還要考慮地形地貌、氣候、地球自轉(zhuǎn)等），然后綜合分析推理出這些元素共同作用下傳達(dá)的信息，最后歸納每種圖考查的知識(shí)點(diǎn)，再遇到這類(lèi)圖時(shí)就可以按照規(guī)律進(jìn)行分析。

3. 鞏固知識(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容編排的活動(dòng)建議中多次提到要學(xué)生繪制圖表、示意圖、草圖等加深對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生作圖，是對(duì)學(xué)生讀圖能力的考查，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固提升。對(duì)作圖能力的訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生在已有圖表中填補(bǔ)空缺的元素，讓圖中已有信息輔助學(xué)生記憶，比如氣壓帶、風(fēng)帶、洋流的補(bǔ)充填寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)元素的名稱(chēng)和位置記憶；還可以讓學(xué)生根據(jù)文字畫(huà)出簡(jiǎn)單的地理圖，鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)化的能力，有助于將復(fù)雜信息形象化地表現(xiàn)出來(lái)，以便更好地分析其地理特征。

教師可以建議學(xué)生課后多關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件，將事件發(fā)生地與地圖坐標(biāo)對(duì)應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于該地的自然、人文地理知識(shí)，從地理角度分析事件，檢驗(yàn)自己的讀圖能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的完善。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，圖像表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)各種地理圖表，給學(xué)生以充分的視覺(jué)體驗(yàn)，以提升讀圖能力；也可以運(yùn)用微課程集中講解知識(shí)點(diǎn)，留更多的課堂時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造能力提升的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，在潛移默化的影響中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中專(zhuān)心講授、耐心指導(dǎo)、細(xì)心糾正，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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（編輯：易繼斌）