閱讀，打開心窗

石敏　王印

參加“語文主題學(xué)習(xí)”實驗一年多來，回首經(jīng)歷，心頭的震撼猶在：語文課就應(yīng)該是師生一起浸潤在書香里，滋養(yǎng)精神和靈魂。

可最初拿到七年級下冊的六本配套“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時，感覺難題擺在面前：一個學(xué)期一本教材，六本叢書，將近100萬字的閱讀量，怎么在課堂上完成？ “語文主題學(xué)習(xí)”實驗的理念是：第一，閱讀；第二，課內(nèi)閱讀；第三，課堂自主閱讀；第四，課堂海量閱讀。怎么實現(xiàn)？

◆突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，讓語文教學(xué)回歸閱讀本位

課堂是調(diào)動學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的沃野。為了實現(xiàn)學(xué)生的海量自由閱讀，在教學(xué)實踐中我重新給自己定位：課堂上，和學(xué)生一起閱讀——教學(xué)生閱讀——引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實踐運用；控制自己的講解欲和操控欲，把課堂當(dāng)成師生思想交流碰撞的平臺。語文教學(xué)其實就應(yīng)該 “還閱讀給學(xué)生，還課堂給學(xué)生”，讓語文課堂教學(xué)回歸閱讀本位。師生在閱讀中共同成長，共同進步。在課堂教學(xué)時，我一般采用以下幾步：

首先，提煉精當(dāng)?shù)膯卧黝}，確立閱讀的大方向，分層突破，給學(xué)生一個閱讀的導(dǎo)引，把閱讀還給學(xué)生。

在教學(xué)七年級下冊第五單元時，依據(jù)這個單元的文本特點和叢書的文本特點，我擬定單元主題為“深入探險世界，領(lǐng)略英雄的情懷”；具體學(xué)習(xí)時又分解成幾個小主題， 引導(dǎo)學(xué)生從“探險中成功與失敗”“探險中死亡的意義”“解讀探險英雄”等角度思考探險的意義，剖析探險者的情懷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)多角度多層面解讀文本、領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵。教材結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，僅用12課時就完成了這個單元的多篇目閱讀，這在傳統(tǒng)的語文課堂上是不可想象的。

其次，設(shè)置精當(dāng)?shù)闹鲉栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性閱讀，激發(fā)學(xué)生的思考，把課堂還給學(xué)生。

如在閱讀《死亡之旅》《走出沙漠》時，我設(shè)計的主問題既包含了思維的拓展（從眼前的文本拓展延伸，概括這一類人的精神品質(zhì)），又包含學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，即把學(xué)生的思考轉(zhuǎn)化成寫作，完成從閱讀思考到實踐運用的過程。

主問題設(shè)置具有開放性，給了學(xué)生很大的思維空間。學(xué)生們在第二板塊《死亡——生命的延續(xù)》的練筆中寫下了：

“斯科特用熾熱的探索精神融化了冰川，……給世人留下了無懼死亡的勇氣……”；“圣艾克絮佩里，沙漠的精魂……他終究實現(xiàn)了人生的價值，把生命自豪地交給大漠” 。

學(xué)生們自從大量閱讀后，寫的讀后感有理有據(jù)有情，其中效果是單靠傳授寫作技法達不到的。由于讀了多篇相關(guān)的文章，了解了很多人物的事跡，感受了眾多英雄的情懷，在閱讀中逐漸形成了自己獨立的思考和判斷，從而自然而然地運用到了自己的寫作中，自由地表達了對“探險的意義、探險家的情懷” 的理解與感悟 。

豐富的閱讀不僅讓孩子們積累了寫作素材，也給了孩子們無限的思想源泉。讀得多了，想得深了，思維開闊了，筆底也有自信了。這不就是“反三歸一”嗎？

在教學(xué)過程中，教師要做的就是把語文課程、語文課堂、教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、學(xué)生等智慧地整合在一起，進行“課內(nèi)海量閱讀”。課堂活動以學(xué)生的閱讀思考和寫作為主，喚醒學(xué)生思想的精靈，讓幼小的心靈蓬勃綻放。

◆讓學(xué)生在自主閱讀中自由馳騁，體會閱讀的快樂

“語文學(xué)習(xí)所得不是教師講出來的，是學(xué)生在大量的閱讀中逐步悟出來的?！蔽艺J為在閱讀的初始階段這個悟的點應(yīng)該掌握在教師的手中。教師學(xué)識的深度、學(xué)養(yǎng)的高度，決定學(xué)生閱讀視野、學(xué)習(xí)境界的寬度和厚度。好奇心是孩子的天性，教師的引導(dǎo)點撥若能最大限度激發(fā)孩子們的思考探究的興趣，孩子們就能在閱讀中逐步形成自覺的閱讀感悟，潛移默化地養(yǎng)成閱讀的思考習(xí)慣，提高閱讀思維能力，拿到文本有自己獨立的思辨和判斷。

閱讀，要能讀出藏在文字背后的思想、意蘊、情感，這些藏在文字背后豐富的思想內(nèi)涵將開啟學(xué)生的思想、開拓學(xué)生的閱讀視野、拓展心靈的空間， “語文主題學(xué)習(xí)”實質(zhì)上就達到了這樣的效果。

八年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容包含了“修身、齊家、治國、平天下”“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的儒家思想，我試著把儒家文化滲透到單元教學(xué)主題里，帶著學(xué)生領(lǐng)悟《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《杜甫詩三首》《大道之行也》等作品中所蘊含的儒家思想文化，再把陶淵明、杜甫、劉禹錫、周敦頤放到儒家思想文人的層面上，不僅讓學(xué)生理解他們的精神境界，更讓學(xué)生了解產(chǎn)生這樣精神境界的文化淵源，從而更深刻地理解作品的思想內(nèi)容，理解作家的情懷。

在《桃花源記》的課前準備環(huán)節(jié)，我鏈接了叢書《歸園田居》（“少無適俗韻”）和教材《歸園田居》（“種豆南山下”）。要求熟讀并背誦這兩首詩，思考《歸園田居》（“種豆南山下”）中“但使愿無違”的愿是什么？請用《歸園田居》（“少無適俗韻”）的相關(guān)詩句來解讀。課堂教學(xué)中插入陶淵明的生平介紹，帶領(lǐng)學(xué)生了解陶淵明的生平經(jīng)歷，陶淵明的田園情懷，把學(xué)生帶入陶淵明的精神境界，再來學(xué)習(xí)《桃花源記 》，整體理解陶淵明在“世外桃源”中寄托的人生理想和人生追求。表達學(xué)習(xí)感悟的環(huán)節(jié)，鏈接叢書《瀟灑人生》《故鄉(xiāng)在遠方》， 旨在向?qū)W生傳遞陶淵明的這種精神依然影響著現(xiàn)代人的生活追求。

在3個課時里， 讓學(xué)生在自主閱讀中理解領(lǐng)悟，把生硬的講析變成了學(xué)生們鮮活靈動的思考和富有詩意的文字表達。學(xué)生們讀到的不再是一篇枯燥乏味的文言文，而是蘊藏了豐富文化內(nèi)涵的美文，最后學(xué)生們歸納總結(jié)：無論是“歸隱”還是積極“入世”， 這些文人們都有憂國憂民、心系天下的思想境界，悲天憫人的情懷，不會因自己的得失而改變，也不會因自己的境遇而改變。

通過對這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了一些儒家思想和文化，獲得的不僅是知識，還有情感的熏陶，精神的洗禮，這樣的閱讀讓“熱愛祖國語言文字”不再是一個空洞的概念，而是實實在在的閱讀實踐體驗。

在語文教學(xué)中，我越來越感覺到：教師首先應(yīng)該以“文字間凝聚的是思想精華”開啟學(xué)生閱讀的窗扉，引領(lǐng)孩子們把書讀厚讀寬；其次，師生要在累積閱讀的過程中總結(jié)歸納，把書讀薄讀精；最后，學(xué)生要逐步形成自己獨立的閱讀體系，用閱讀深化自己的思想，提高閱讀品味，提升審美趣味。

教語文是很幸福的，教師可以用睿智的思想、豐富的情感為自己和學(xué)生打開心靈的窗戶。當(dāng)教師有效啟迪了孩子們那一顆顆善感的心，就真正地播下了希望的種子！

（題圖為作者石敏）