新課改背景下小學(xué)體育課程分層次教學(xué)的探討

馮 磊

（河北省滄州市解放路小學(xué)，河北 滄州 061000）

理論與方法探索

新課改背景下小學(xué)體育課程分層次教學(xué)的探討

馮 磊

（河北省滄州市解放路小學(xué)，河北 滄州 061000）

本文以新課改對小學(xué)教育改革要求為基礎(chǔ)，以小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新為主要研究內(nèi)容，探索論證了分層次教學(xué)對小學(xué)體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學(xué)體育課程改革提供理論依據(jù)和新思路。

新課改；小學(xué)；體育課程；分層次教學(xué)

1 新課改與分層次教學(xué)的理論探討

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱“新課改”），“新課改”核心是以學(xué)生為本，強調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學(xué)生，立足素質(zhì)教育，滿足不同層次水平學(xué)生的需要。隨著我國義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如何對待學(xué)生差異，提高運動積極性已成為需要研究的新問題。分層次教學(xué)正是在素質(zhì)教育的環(huán)境下遵循因材施教的原則實施的新型教學(xué)方式。長久以來體育教育采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其對小學(xué)這個備受關(guān)注的群體，更應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進其身心健康發(fā)展。

分層次體育教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生，正視個體差異，因材施教，開設(shè)多種類型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂體育的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點的體育課教學(xué)模式，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，積極拓展體育課程的時間和空間，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性與創(chuàng)新性。分層次教學(xué)符合人類發(fā)展過程中存在差別的自然規(guī)律。學(xué)生由于基因、生長環(huán)境、后天性格養(yǎng)成等因素的不同，在智力、非智力方面產(chǎn)生差異，分層次教學(xué)針對不同學(xué)生的個體差異，以不同的模式對待，尋找教學(xué)與學(xué)生的最佳結(jié)合點。分層次教學(xué)注重因材施教，用引導(dǎo)的方式促進學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極性和能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達到素質(zhì)教育的要求。

2 小學(xué)體育課分層次教學(xué)過程設(shè)計

2.1 學(xué)生主體分層

由于學(xué)生的體育基礎(chǔ)、自身能力、性格特征等方面均存在著不同程度的差異，學(xué)生對不同體育項目或技術(shù)動作的接受程度和愛好程度也會存在著較大的差別?；A(chǔ)好的學(xué)生希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握更加復(fù)雜的技術(shù)，進一步提升自己的體育成績，而原有的體育課程內(nèi)容可能無法滿足他們的需要，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。而基礎(chǔ)薄弱能力較弱的學(xué)生，卻會感覺到課程內(nèi)容吃力，導(dǎo)致“吃不了”的情況。因此教師應(yīng)在認真學(xué)習(xí)新課程標準的基礎(chǔ)上，認真觀察、全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況、體育基礎(chǔ)、興趣等相關(guān)情況，準確把握學(xué)生的層次，并征求學(xué)生的意見，選取適合學(xué)生自身水平的層次。根據(jù)具體情況再進行適當調(diào)整，最終把學(xué)生分為A、B和C等3個層次，分別對應(yīng)體育基本水平高、中、低3類學(xué)生，建立學(xué)習(xí)檔案，進行實驗跟蹤記錄。這是分層次教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生制訂明確的目標，適應(yīng)其“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生今后的逐層遞進設(shè)立臺階。

2.2 教學(xué)目標分層

有效的教學(xué)活動需要明確的教學(xué)目標，教師應(yīng)明確了解課程標準和教材的要求，根據(jù)各層次學(xué)生實際狀況，制訂合理的教學(xué)總體目標和各章節(jié)分目標。教師在制訂目標的過程中，首先是面向全體學(xué)生，為完成基本教學(xué)任務(wù)制訂出基礎(chǔ)目標。然后要針對不同學(xué)生差異，采取個性化的策略，為不同層次的學(xué)生制訂出適合他們發(fā)展的不同層次的目標。制訂目標的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的自身情況，以學(xué)生為主體，而不能把教師的意愿強加于學(xué)生。應(yīng)注重引導(dǎo)的教學(xué)方式，盡量避免傳統(tǒng)的“一刀切”思維，通過分層分組教學(xué)方式，采用交互式教學(xué)或個別教學(xué)的方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。針對A、B、C3個層次的學(xué)生，制訂出相應(yīng)A、B、C3個層次的目標。

A層次：由于這部分學(xué)生具有較好的體育基礎(chǔ)，其能力較其他學(xué)生強，因此，應(yīng)為其制訂高級目標。教師通過教學(xué)訓(xùn)練，讓其掌握更加復(fù)雜的體育技術(shù)和技能，不斷突破自我，達到更高的層次。對此類學(xué)生教師應(yīng)嚴格要求，適當拓寬大綱規(guī)定的教學(xué)范圍，不斷提出更高的目標，設(shè)置難度較大的訓(xùn)練內(nèi)容。真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生在已有的水平上真正更上一層樓。如果有條件，學(xué)生也有興趣，教師可以推薦他們朝著專業(yè)化體育方向發(fā)展。

B層次：B層次學(xué)生處于中等體育水平，目前大部分學(xué)生的體育成績處于這個水平，因此要重視對B層次學(xué)生的教學(xué)。此類學(xué)生水平一般，不如A層次學(xué)生那么優(yōu)秀，但是比C層次的學(xué)生水平要好。對B層次學(xué)生，教師要通過相對拔高的訓(xùn)練讓學(xué)生能夠掌握相對比較復(fù)雜的技術(shù)動作，在原有基礎(chǔ)上適當拔高，朝著A層次的方向邁進。應(yīng)重視運用多種教學(xué)方法，重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類學(xué)生可能有著很好的體育潛力，如果教師方法得當，也有可能讓他們有突破性發(fā)展。

C層次：這個層次對學(xué)生身體素質(zhì)要求最低，體育基礎(chǔ)較差，其中不乏有學(xué)生因為遺傳基因、后天環(huán)境等造成的身體缺陷問題。對此類學(xué)生應(yīng)適當降低要求，只要完成教學(xué)大綱即可。對身體狀況不適的學(xué)生可以再降低要求。根據(jù)C層次學(xué)生的不同情況制訂不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，也可以是個性化的學(xué)習(xí)方案。盡量多的采用表揚和鼓勵的方式教學(xué)，最大程度樹立學(xué)生信心，提高鍛煉的興趣，形成體育鍛煉的意識和終身體育鍛煉的思維。

2.3 教學(xué)過程分層

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受程度都不相同，在教學(xué)過程中要注意“掌握尺度?！睂層次學(xué)生，安排一些復(fù)雜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，給予他們較多的獨立練習(xí)，鼓勵自主學(xué)練，使他們感到學(xué)無止境，重視能力的培養(yǎng)；對B層學(xué)生，給予適當難度的練習(xí)，采用巡視指導(dǎo)的方法，提供教師講解與學(xué)生技術(shù)練習(xí)的有機結(jié)合；對C層學(xué)生，多進行基礎(chǔ)練習(xí)和有針對的個別輔導(dǎo)，多用表揚鼓勵的方式，采用循序漸進的教學(xué)方法，以激發(fā)興趣為主。教學(xué)過程盡量鼓勵學(xué)生主動參與，通過練習(xí)不僅能學(xué)到體育鍛煉的技術(shù)，更重要的是讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4 教學(xué)評價分層

對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價方法。A層次學(xué)生應(yīng)高標準嚴要求，激勵他們朝著更高的目標努力取得更大的進步；B層次學(xué)生應(yīng)采用較為客觀的評價方法，同時采用適當?shù)募顧C制，讓他們在了解自己的不足之處的同時明確新的目標，朝著A層次的標準繼續(xù)努力；C級學(xué)生主要采用激勵的評價機制，放低標準和要求，消除因練習(xí)困難而產(chǎn)生自卑情緒，增強他們的自信心。教師應(yīng)對學(xué)生多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著更高的目標努力。充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，在贊賞中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、挖掘潛能。

3 小學(xué)體育課分層次教學(xué)方法的建議

3.1 根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內(nèi)容

根據(jù)多維健康觀和體育的學(xué)科特點，借鑒國際體育課程發(fā)展的經(jīng)驗，為各地區(qū)和學(xué)校制訂課程實施方案和教學(xué)計劃提供明確的指導(dǎo)，保證學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標。在目標多元的基礎(chǔ)上還要有所側(cè)重，體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值。結(jié)合實際將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃有步驟地促進學(xué)習(xí)目標的達成。學(xué)習(xí)目標是水平目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標、課時目標組成的完整體系，應(yīng)在此基礎(chǔ)上制訂各層次的具體學(xué)習(xí)目標。

3.2 根據(jù)學(xué)生的興趣適當調(diào)整課堂內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)大綱和教材，制訂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見和建議，全面綜合考慮學(xué)生差異，合理制訂出各層次的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的興趣和愛好做出適當?shù)恼{(diào)整，這樣有利于進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更大的進步與提升。各層次的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)每學(xué)期不同的教學(xué)需求和每屆學(xué)生的具體情況靈活做出適當改變和調(diào)整。

3.3 保證課程內(nèi)容的可選擇性

體育與健康課程在確立課程目標體系和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了具體教學(xué)內(nèi)容的選擇原則。各地區(qū)和學(xué)校制訂具體的課程實施方案和教學(xué)計劃時，應(yīng)從師資隊伍、場地與器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校體育基礎(chǔ)相對比較薄弱，應(yīng)特別注意開發(fā)與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

3.4 采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評價方法

運用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價既要注意評價的科學(xué)、公正、準確，保證評價結(jié)果的可信度和有效性，又要注意評價的簡便、實用和可操作性，制訂出適合本校實際的體育與健康學(xué)習(xí)評價標準。通過學(xué)習(xí)評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能。注意發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，讓學(xué)生最大程度提高學(xué)習(xí)興趣，不斷嘗試不斷進取。在完成自己的學(xué)習(xí)目標后，朝著高層次的目標繼續(xù)邁進，充分挖掘出潛能。

3.5 盡量多開展課外活動和競技性體育比賽

在體育課之余要盡可能多開展一些課外體育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動，不斷鞏固與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此過程中能夠增強學(xué)生的體育興趣，促進師生之間的溝通，有利于人際交往。讓學(xué)生把體育真正當成一種興趣和愛好，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識，真正落實素質(zhì)教育。定期或不定期舉辦一些中小型運動會或者趣味運動會等，通過這種形式在學(xué)生間展開競爭，有利于學(xué)生形成積極的進取心，培養(yǎng)學(xué)生的體育競爭意識。在體驗體育帶來的成功與喜悅的同時，應(yīng)鍛煉抗挫折能力，讓學(xué)生真正享受體育帶給身心的愉悅、樂趣和進步。

3.6 重視學(xué)生心理引導(dǎo)和教育

學(xué)生的心理健康越來越成為社會關(guān)注的焦點問題，尤其是小學(xué)階段，更應(yīng)重視學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和教育。素質(zhì)教育不僅注重能力培養(yǎng)、身體健康、個性發(fā)展，還應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育。在新課改的背景下，教師更應(yīng)尊重學(xué)生主體的個性差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平。加強賞識教育，多表揚和鼓勵學(xué)生的進步，完善評價機制。讓每個學(xué)生都能體會到進步和成功的喜悅，在身心健康的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)。視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅強的意志品質(zhì)、合作精神與公平競爭的意識。讓學(xué)生不畏困難，坦然面對挫折，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往。

[ 1 ] 王素清.改進小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的建議[ J ].中國校外教育旬刊，2015（6）：14.

[ 2 ] 張麗麗.實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量——淺談小學(xué)體育學(xué)科如何開展分層教學(xué)[ J ].考試與評價，2016（3）.

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[ 4 ] 胡玉蘭.“分層次教學(xué)法”在小學(xué)體育教學(xué)中的設(shè)計與運用[ J ].科學(xué)咨詢：教育科研，2008（5）：87.

[ 5 ] 杜建新.小學(xué)體育教學(xué)怎樣實現(xiàn)分層教學(xué)[ J ].學(xué)生之友：下，2013（16）：57.

[ 6 ] 周德才.小學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實踐研究[ J ].文體用品與科技，2015（22）：100.

G807.2

：A

：1674-151X（2017）05-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.057

投稿日期：2017-03-18

馮磊（1980—），小教二級，本科。研究方向：學(xué)校體育教育。