高師體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略探究

劉日良

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

理論與方法探索

高師體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略探究

劉日良

（錦州師范高等專科學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育改革的深入，國家對(duì)于體育教育的重視度不斷提升。為了更好地培養(yǎng)出合格的體育教育專業(yè)學(xué)生，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展，本文以高師體育教育專業(yè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，分析高師體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成、職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因，并提出增強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對(duì)策。

體育教育專業(yè)；職業(yè)技能；策略

1 高師體育教育專業(yè)的教育目標(biāo)

1.1 品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)

品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)，通過品德方面的教育影響，可以促使師生能夠以積極正確的態(tài)度去影響個(gè)人行為作風(fēng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需要的良好思想品德。由此可見，高校教師作為教育實(shí)施者，更應(yīng)該注重品德教育，只有具有良好師德的教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。所以，提高師范生的師德水平，必須著眼于學(xué)生思想品德與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將育人貫穿于體育教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮體育全面育人的作用。

1.2 突出終身體育教育，為培養(yǎng)健康型教師服務(wù)

高師院校培養(yǎng)的人才大部分將來從事教師這一職業(yè)，只有當(dāng)今高師體育教育專業(yè)的學(xué)生形成良好的體育意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和能力，才能積極自覺地參與終身體育，從而獲得終身體育效應(yīng)。要通過終身體育教育來有目的、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的體育教育，使體育教育專業(yè)學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、技能，以此來形成健康型教師為學(xué)生、社會(huì)等服務(wù)。

1.3 突出培養(yǎng)職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能兼具的“技能復(fù)合型”教師

高師體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，這是由師范性特征決定的。通過用人單位反饋及多年的實(shí)踐證明：學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)包括職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等。具體來說，職業(yè)通用技能包括具有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能及教學(xué)語言表達(dá)技能；職業(yè)專門技能包括具備從事體育教學(xué)、指導(dǎo)課余訓(xùn)練和鍛煉的理論基礎(chǔ)技能，根據(jù)體育學(xué)科需要選擇運(yùn)用教學(xué)方法技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范、講解、隊(duì)列指揮、領(lǐng)操技能，具備專研教材教法、說課技能，具備組織體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽的技能，具有一定的體育競(jìng)賽裁判工作技能；職業(yè)綜合技能包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行調(diào)研及撰寫小論文；職業(yè)拓展技能包括具備某一兩項(xiàng)選材與訓(xùn)練的技能，具有制訂訓(xùn)練計(jì)劃的技能和場(chǎng)地器材規(guī)劃技能，具備健身指導(dǎo)的技能，具有一定的運(yùn)動(dòng)處方制定的技能，具備教學(xué)設(shè)計(jì)和策略技能及教學(xué)評(píng)價(jià)技能，具備對(duì)課程的理解和貫徹技能等。培養(yǎng)以上多種技能兼具的“技能復(fù)合型”教師，將來才能勝任中小學(xué)體育教育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事中小學(xué)體育教學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育教育人才。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

2.1 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重視度不足

高校體育教育在其發(fā)展過程中面臨著一些困難與挑戰(zhàn)，學(xué)校往往為了追求招生計(jì)劃指標(biāo)，而不重視學(xué)生專業(yè)就業(yè)率等，走形式化工程而忽略學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)教師教學(xué)更多的是以教材為中心、以課堂為中心，過于注重書本知識(shí)的枯燥傳授和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，而輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生職業(yè)技能往往是薄基礎(chǔ)、窄口徑、低能力。學(xué)生在步入社會(huì)后雖然掌握了較好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和較多的體育教育知識(shí)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中職業(yè)技能施展時(shí)卻舉步維艱，造成體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能缺乏以及不能夠盡快適應(yīng)社會(huì)需要的惡性循環(huán)中。

2.2 職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑狹窄

高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)往往是以課堂教學(xué)和一些課外教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師負(fù)責(zé)講授而學(xué)生負(fù)責(zé)聽講或者練習(xí)，而第二課堂缺乏計(jì)劃性、組織性和目的性。在學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)能力方面，只局限在職業(yè)通用能力和職業(yè)專門能力的某幾方面（如缺乏培養(yǎng)學(xué)生說課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用能力、組織課余體育競(jìng)賽能力、體育競(jìng)賽裁判能力等），而忽視職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。高師體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑不夠多元，在單一的途徑培養(yǎng)下學(xué)生很容易對(duì)該專業(yè)失去興趣，并且在單一途徑的學(xué)習(xí)下學(xué)生也很難真正掌握該專業(yè)職業(yè)技能。

2.3 學(xué)科課程設(shè)置欠合理

學(xué)科課程設(shè)置不合理，使學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展而出現(xiàn)倦怠心理。學(xué)科課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在體育教學(xué)能力、體育教學(xué)組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺乏，特別是基本的室內(nèi)理論課教學(xué)的技巧和能力缺乏。這些問題的主要原因是：開設(shè)的必修課程過多，并且有些是交叉重復(fù)且對(duì)師范生用途不大的課程，而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能幫助大的選修課程過少，缺乏靈活性，不能按照社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)體需求來設(shè)置學(xué)科課程。很多學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能學(xué)習(xí)不夠充分，知識(shí)框架薄弱，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和策略能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力不夠，也就很難通過理論知識(shí)來指導(dǎo)具體實(shí)踐。

2.4 教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要表現(xiàn)為教材過時(shí)，與現(xiàn)實(shí)狀況嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象越來越明顯，這類教材不能與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，學(xué)生缺乏對(duì)未來體育教育教學(xué)策略的合理構(gòu)建，很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校體育改革與發(fā)展對(duì)體育教師的新要求。另外，教學(xué)中沒有解決好學(xué)生學(xué)什么的問題，即教師只注重體育知識(shí)技術(shù)技能的傳授，而忽視了師范生技能的培養(yǎng)，表現(xiàn)最突出的是對(duì)教法傳授的缺失，學(xué)生未來從師從教時(shí)雖然熟悉運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程，但面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)卻不能選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法而是照搬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的競(jìng)技訓(xùn)練方法。

3 增強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對(duì)策

3.1 樹立正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念

正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化給學(xué)生的意識(shí)觀念，也是體育教育專業(yè)學(xué)生今后作為教育職業(yè)者所應(yīng)具備的條件。對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的片面和不足，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生教師角色意識(shí)的淡漠，這已經(jīng)成為體育教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，必須樹立全面的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，即職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等技能的全面培養(yǎng)，它要求在校學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠有效地提高自身技能意識(shí)，從進(jìn)校乃至今后發(fā)展中能夠按照行業(yè)的準(zhǔn)則嚴(yán)格要求把握自己，通過行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督促衡量自身的行為，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域方面的職業(yè)素養(yǎng)具有責(zé)任感。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就在短時(shí)間內(nèi)就形成，必須建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于與教學(xué)活動(dòng)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉、提高實(shí)踐能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力最基本、最有效的途徑之一。

3.2 優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置

優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，需要通過一些合理的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與實(shí)踐能力很好地結(jié)合在一起，統(tǒng)籌兼顧而科學(xué)有序。如設(shè)置課程體系時(shí)，著重突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)夠用適用，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將相關(guān)課程重新整合，形成合理的梯形課程結(jié)構(gòu)，在實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)模塊的評(píng)價(jià)、總結(jié)；如根據(jù)崗位（群）需要具備的職業(yè)能力，把職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能分解為相對(duì)獨(dú)立的分項(xiàng)技能，建立技能模塊表，再根據(jù)每個(gè)技能模塊需要具備的知識(shí)、能力進(jìn)行課程組合，明確教的針對(duì)性和學(xué)的目的性，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性?？傊瑑?yōu)化學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生掌握知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)模式的選擇很重要。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育者、工作人員重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的當(dāng)前心理需求以及職業(yè)發(fā)展需要，通過一些合理有效的方法手段去分配解決該專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能與水平。改進(jìn)課堂教學(xué)模式就是要改進(jìn)傳統(tǒng)的不科學(xué)的教學(xué)模式，如改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和鑄授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)以及案例教學(xué)和情境教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)技能。

3.4 進(jìn)行基本功比賽，以賽帶練

體育教育專業(yè)基本功比賽能夠檢驗(yàn)高師體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，通過基本功比賽一方面可以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的自信心，另一方面有利于學(xué)生在比賽實(shí)踐中熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)以及展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能?；竟Ρ荣愔饕且员荣惖男问骄C合考核評(píng)判學(xué)生在專業(yè)知識(shí)類、專業(yè)技能類、應(yīng)用技能類等方面的水平?；竟Ρ荣惖男问娇梢試@學(xué)生職業(yè)技能的形式進(jìn)行，如：體育基礎(chǔ)知識(shí)（包括專業(yè)各學(xué)科基本裁判法）；隊(duì)列、口令、廣播操；教學(xué)設(shè)計(jì)；游戲設(shè)計(jì)；說課；田徑、體操、球類等基本技術(shù)；武術(shù)套路；健美操套路比賽等。目的是以賽帶練、以賽促學(xué)。通過基本功比賽，教師和學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。促進(jìn)教師不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)意識(shí)。

3.5 建立健全見習(xí)制度

建立健全見習(xí)制度，能夠在統(tǒng)一規(guī)定的制度下嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。建立健全見習(xí)制度，其內(nèi)容需要有教育見習(xí)的時(shí)間、見習(xí)要求、見習(xí)目標(biāo)任務(wù)等。就當(dāng)前體育教育專業(yè)見習(xí)制度存在的問題原因，從政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等不同行為主體的要求在管理和政策兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地完善體育教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)制度。如通過各方面協(xié)調(diào)，參觀附近中小學(xué)體育教師的公開課，觀看優(yōu)秀體育教學(xué)錄像，觀看本校共體教師的示范課等，使學(xué)生了解中小學(xué)體育課的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在參觀見習(xí)前，教師要提出見習(xí)的目的和要求，見習(xí)后還要寫出見習(xí)心得。要使學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.6 建立科學(xué)和嚴(yán)格的考評(píng)制度

科學(xué)和嚴(yán)格的考評(píng)制度一定程度上可以考核檢驗(yàn)學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，再者可以通過考評(píng)的方式去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知欲?？茖W(xué)的考評(píng)制度應(yīng)當(dāng)能夠靈活把握考評(píng)的難易度，可以將考試內(nèi)容劃分為裁判法、專項(xiàng)技能、實(shí)踐能力等幾個(gè)模塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)前期階段時(shí)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考評(píng)，在后期階段側(cè)重于應(yīng)用技能的考評(píng)。用更靈活、更科學(xué)、更能體現(xiàn)體育教育特色的方式方法考核測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生具備的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果?？荚u(píng)還可以與學(xué)生獲得的職業(yè)技能證書掛鉤。引導(dǎo)學(xué)生重視理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。

3.7 完善教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是師范院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，完善教育實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能并提高實(shí)踐能力，對(duì)于全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。完善的教育實(shí)習(xí)需要建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，包括教育實(shí)習(xí)大綱和教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，與實(shí)習(xí)基地簽署《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議書》等，學(xué)校要成立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)并且定期到學(xué)生實(shí)習(xí)單位關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校需要對(duì)分散的體育教育專業(yè)的學(xué)生盡學(xué)校最大的能力提供專業(yè)對(duì)口的良好實(shí)習(xí)條件和環(huán)境。

[ 1 ] 劉海元.學(xué)校體育教程[ M ].北京：北京體育大學(xué)出版社，2014.

[ 2 ] 胡建華，邵偉德.體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究[ J ].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（3）.

[ 3 ] 黃漢升.體育科學(xué)研究方法[ M ].北京：高等教育出版社，2016.

G807.4

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：1674-151X（2017）05-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.037

投稿日期：2017-03-12

劉日良（1965—），副教授，碩士。研究方向：學(xué)校體育理論與實(shí)踐。