“微課”背景下物流專業(yè)教學(xué)模式改革研究

余小玉

[摘要]伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教育模式中應(yīng)用不同的教學(xué)機(jī)制，能在提高整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，運(yùn)行系統(tǒng)化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，進(jìn)一步落實(shí)“微課”的教學(xué)價(jià)值，能使得教學(xué)機(jī)制和教學(xué)理念得以有效延續(xù)。本文從“微課”內(nèi)涵和教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析入手，對(duì)物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并從課堂教學(xué)模式改革方式出發(fā)，建立了完整的教學(xué)體系，旨在為相關(guān)教育工作人員提供有價(jià)值的參考建議。

[關(guān)鍵詞]“微課”；物流專業(yè)；教學(xué)模式

0引言

近幾年，課堂中利用微課教學(xué)已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，教師利用微課，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融合在一起，最大化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生和教師建立有效的教學(xué)互動(dòng)，從而保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提升了學(xué)生的內(nèi)化能力。

1“微課”概述

1.1“微課”的內(nèi)涵

最早提出“微課”概念的是一位美國(guó)學(xué)者，而在我國(guó)，是學(xué)者胡鐵生先生在2010年創(chuàng)立了首個(gè)“微課”平臺(tái)，引起了教育界的軒然大波，也開(kāi)創(chuàng)了新的教育時(shí)代。微課就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，將課堂內(nèi)容融合在一起，將其以一種短小精煉的課件形式展示出來(lái)，微課多以視頻媒介為主，因此，一般在課堂中出現(xiàn)的微課都是小視頻。在微課的教學(xué)模型中，教師會(huì)圍繞某個(gè)教學(xué)理論展開(kāi)論述，并且利用不同的教學(xué)資源進(jìn)行有效的組合，在“微課”教學(xué)流程中，教師利用不同的教學(xué)手段和教學(xué)資源建立一種一體化的教學(xué)模型，將整體課程的邏輯結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，具有非常高效的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，能從根本上改善課堂內(nèi)教學(xué)模型的實(shí)效性。也就是說(shuō)，“微課”教學(xué)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了半結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)目的明確的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。除此之外，“微課”模型中，還要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的課堂反饋，在教學(xué)反思中進(jìn)一步了解“微課”的實(shí)際內(nèi)涵，從而建構(gòu)更加完整的教學(xué)課堂。

1.2“微課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“微課”之所以受到廣大教師的青睞，其教學(xué)價(jià)值和直觀化的教學(xué)呈現(xiàn)方式是最大的優(yōu)勢(shì)。

第一，“微課”建構(gòu)了一個(gè)精致化的教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)傳播的便捷化操作，教師能利用“微課”的課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一般而言，“微課”的教學(xué)時(shí)間約為5分鐘到8分鐘，由于其時(shí)間較短，因此，在實(shí)際講解過(guò)程中，“微課”圍繞的是一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)。將知識(shí)點(diǎn)清晰明確地展示出來(lái)，能提升學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)知識(shí)的內(nèi)化能力，也正是由于其較短的時(shí)間，學(xué)生能保證高度的注意力，教師借助短時(shí)間的教學(xué)過(guò)程，能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和內(nèi)化能力。另外，“微課”的便捷性還體現(xiàn)在上傳、下載以及資源共享，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的傳播。

第二，“微課”建構(gòu)了一個(gè)豐富且趣味化的教學(xué)模型，能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“微課”課件中，教師會(huì)利用不同的形式和教學(xué)模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為核心教學(xué)內(nèi)容，將動(dòng)畫、圖片、視頻以及PPT等教學(xué)模式揉捏在一起，建構(gòu)統(tǒng)一的教學(xué)體系，從而提升知識(shí)點(diǎn)的趣味性，這便能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有提升了學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高教學(xué)效果，滿足實(shí)際教學(xué)需求，確保教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同性。

第三，“微課”構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，擺脫了時(shí)間和空間的約束，將課程教學(xué)內(nèi)容和中心思想結(jié)合在一起，形成更加有效且完整的教學(xué)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)機(jī)制中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，建立多元化教學(xué)課堂，正是基于此，要保證教學(xué)模型和教學(xué)維度之間的匹配度，就要提升整體教學(xué)系統(tǒng)的完整性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，“微課”中的課堂不再受到時(shí)間和空間的固化約束。學(xué)生只要掌握資源鏈接，就能隨時(shí)下載和觀看，在瀏覽課件的過(guò)程中，有效復(fù)習(xí)和鞏固。

第四，“微課”構(gòu)建了互動(dòng)性和反饋性的課堂，借助微課資源，教師通過(guò)學(xué)生觀看課件的反應(yīng)，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估，正是基于這種評(píng)估結(jié)果，教師可以在線進(jìn)行資源共享，借助教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)留言的方式對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行全面解答。正是基于這種方式，學(xué)生和教師之間的交流會(huì)更加的暢通有效，確保教學(xué)模式和教學(xué)理念的完整性。

2物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

物流專業(yè)是新時(shí)期新興的科目，伴隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，物流項(xiàng)目也受到了各方關(guān)注，高校在開(kāi)設(shè)物流專業(yè)時(shí)，主要是將物流管理和物流控制作為教學(xué)重點(diǎn)，建立健全物流的成本管理機(jī)制。本文以物流專業(yè)中的物流管理成本課程為例，在其課程講解過(guò)程中，主要是利用物流成本分析，對(duì)成本管理以及動(dòng)態(tài)化控制項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分析，指導(dǎo)物流管理人員如何借助動(dòng)態(tài)化管理操作實(shí)現(xiàn)成本的降低以及效益的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模型中，由于課程的理論知識(shí)點(diǎn)較多，教師一般采取的就是傳統(tǒng)化教學(xué)模式，大量理論的堆砌，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生盡管已經(jīng)了解并學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)的分析方法，但是，由于缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)對(duì)更多物流管理模式時(shí)往往手足無(wú)措，學(xué)生的實(shí)踐技能得不到有效提高，整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也就無(wú)法得到有效的落實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率也隨之滯后。正是基于此，在物流專業(yè)教學(xué)中，要積極運(yùn)用新型教學(xué)模型和教學(xué)理念，提高學(xué)生和教師的互動(dòng)效果，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3基于“微課”背景下的物流專業(yè)教學(xué)模式改革方式

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極落實(shí)更加有效且具有實(shí)效性的教學(xué)模型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地踐行“微課”教學(xué)的教學(xué)主旨，確保學(xué)生和教師之間能形成有效的教學(xué)互動(dòng)模式，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1教學(xué)內(nèi)容“微課”化

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要積極建構(gòu)更加全面且系統(tǒng)化的教學(xué)流程，積極應(yīng)用“微課”的教學(xué)機(jī)制，升級(jí)教學(xué)視頻的針對(duì)性，利用直觀的教學(xué)措施和教學(xué)資源組合模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要在“微課”中，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生，課程的專業(yè)化較強(qiáng)，課堂上的重點(diǎn)也較多，教師要在合理的時(shí)間內(nèi)講解大量知識(shí)點(diǎn)，依托傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，因此，教師要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并組合教學(xué)重點(diǎn)，按照逐級(jí)遞增的方式應(yīng)用在“微課”課件中，確保學(xué)生能在每堂課中有效地掌握知識(shí)重點(diǎn)。第二，教師要在“微課”中，升級(jí)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程中的難點(diǎn)十分關(guān)鍵，若是一味的理論化講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，因此，教師用更加生動(dòng)的形象將其講解出來(lái)，能提高學(xué)生的接受程度，并且進(jìn)一步將難點(diǎn)內(nèi)化為常規(guī)知識(shí)點(diǎn)。

3.2教學(xué)實(shí)踐“微課”化

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式出發(fā)，確保教學(xué)理念的完整性，也要對(duì)教學(xué)措施展開(kāi)多元化分析。特別是物流專業(yè)，本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要和教師建立更加系統(tǒng)化的教學(xué)互動(dòng)，才能從實(shí)踐的角度有效分析和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。正是基于此，教師在利用“微課”的過(guò)程中，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更加有效的教學(xué)流程和教學(xué)框架。學(xué)生要對(duì)物流成本和管理知識(shí)有所認(rèn)知，就要借助“微課”的知識(shí)匯總機(jī)制，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌處理。在課程落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生也要將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，才能從根本上提高學(xué)習(xí)效果，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用“微課”的直觀化教學(xué)，為學(xué)生展示實(shí)踐操作和理論結(jié)合在一起的教學(xué)視頻，確保學(xué)生在實(shí)踐操作得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更加直觀化地了解實(shí)踐技能，確保教學(xué)維度和教學(xué)體系的完整性，也從根本上提高學(xué)生的綜合水平。正是基于此，利用“微課”教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，順利建構(gòu)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架體系，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效優(yōu)化。

3.3教學(xué)觀念“微課”化

要想從根本上提高“微課”的實(shí)際效果，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要從思想意識(shí)和理念層面提高對(duì)于“微課”的重視程度。一方面，學(xué)生要積極應(yīng)用“微課”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要提高重視程度，并且進(jìn)一步有效內(nèi)化“微課”中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在觀看“微課”時(shí)，要秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正從知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的體系中獲得教育。學(xué)生也要靈活應(yīng)用“微課”課件，利用資源共享的方式，保證知識(shí)點(diǎn)得以落實(shí)。另外，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒介和教學(xué)進(jìn)行課程交流，確保教學(xué)維度和教學(xué)體系的完整度。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變對(duì)“微課”教學(xué)的理解，在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，教師要認(rèn)知到“微課”教學(xué)模式的優(yōu)越性，將課程以“微課”形式展示出來(lái)后，能引導(dǎo)學(xué)生和教師之間建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力得以優(yōu)化，整體教育目的和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想后，應(yīng)當(dāng)對(duì)物流專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，劃分教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域和難點(diǎn)區(qū)域，且在所有的教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用和綜合分析微課資源，進(jìn)而對(duì)教學(xué)知識(shí)展開(kāi)深度分析和綜合化理解，有效地處理知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。并且，在教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生之間也能形成有效的分析機(jī)制，這就要求教師具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息化處理水平和教學(xué)素質(zhì)。

3.4教學(xué)平臺(tái)“微課”化

教師要積極建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)流程和教學(xué)維度，確保教學(xué)平臺(tái)的最優(yōu)化，教師要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行綜合分析，確保教學(xué)“微課”資源的有效性。首先，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，確保知識(shí)模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間能形成有效的處理策略，確保知識(shí)體系和知識(shí)分析機(jī)制之間的完整度，劃分教學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，將微課資源和物流專業(yè)教學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而有效建構(gòu)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深度貫徹落實(shí)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，提升整體設(shè)計(jì)效果和教學(xué)效果。

3.5教學(xué)考核“微課”化

在建立基礎(chǔ)“微課”模式后，要結(jié)合實(shí)際需求和控制措施，確保教學(xué)模式和教學(xué)理念得以有效延續(xù)，就要集合“微課”教學(xué)模式，建立健全更加合理化的考核機(jī)制，學(xué)生能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程的簽到，提高考核水平，并且結(jié)合考核模式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析和集中處理。教師在劃分物流管理專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)模塊的過(guò)程中，也要對(duì)物流信息技術(shù)進(jìn)行綜合性分析，確保視頻處理技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容能得到有效的考核。學(xué)生只有獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，才能在實(shí)踐能力升級(jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合考核成績(jī)，建立動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)維度之間的關(guān)系，順利地完成課程內(nèi)容，并且保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在物流專業(yè)教學(xué)中有效地融合“微課”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，具有非常重要的意義和價(jià)值，需要教學(xué)人員在積極應(yīng)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，提高微課的實(shí)際課堂效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)型以及創(chuàng)新型人才，優(yōu)化學(xué)生物流成本管理水平，為教學(xué)機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。