對(duì)數(shù)學(xué)自主課堂的“冷”思考

陳剛

[摘要]自主課堂在突顯學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面效果明顯，所以教師要正確發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過精心預(yù)設(shè)、因地制宜等策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]自主課堂；主導(dǎo)作用；激勵(lì)；負(fù)擔(dān)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21002301

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到廣大教師的重視。其中，數(shù)學(xué)的自主課堂以“課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)，課上學(xué)生展講，學(xué)生互相質(zhì)疑、評(píng)價(jià)”為主要特點(diǎn)，有效改變教師“一言堂”的局面，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)評(píng)價(jià)、更自信。雖然數(shù)學(xué)的自主課堂存在以上諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也有以下矛盾。

1.學(xué)生自主是否容易忽視教師的主導(dǎo)作用？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的“主角”，但在自主課堂上，這一切發(fā)生了根本改變。課前學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化預(yù)學(xué)，如預(yù)學(xué)教材、獨(dú)立思考、上網(wǎng)查閱資料等，課上學(xué)生走上講臺(tái)做“小老師”，以學(xué)生展講和生生之間的交流互動(dòng)為主，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位相對(duì)弱化。因此，有人認(rèn)為教師在自主課堂上不那么重要，甚至可有可無(wú)。很顯然，這個(gè)觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我讓學(xué)生做“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生非常踴躍，真正理解與掌握了長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法。這樣教學(xué)比較順利，我也只在兩個(gè)地方進(jìn)行介入：第一處是在計(jì)算長(zhǎng)方體表面積時(shí)，“小老師”先寫出算式“（ab+ah+bh）×2”，然后以此為基礎(chǔ)講授計(jì)算方法。這樣學(xué)生雖然可以通過模仿計(jì)算出結(jié)果，但是許多學(xué)生對(duì)算理并不理解。我在進(jìn)行補(bǔ)充講解時(shí)，先將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別抽象成字母a、b、c，再引導(dǎo)學(xué)生理解乘法算式各部分的含意，使學(xué)生深化了對(duì)算理的理解。第二處是在學(xué)生探索出正方體的表面積計(jì)算方法之后，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算方法的理解更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題采取不同解決方法的意識(shí)。由此可見，自主課堂上，教師不僅不能缺少，而且至關(guān)重要。因此，教師教學(xué)時(shí)要審時(shí)度勢(shì)、因地制宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)控，避免課堂陷入低效的泥潭。

2.“小老師”是否能夠激勵(lì)全體學(xué)生？

自主課堂上，負(fù)責(zé)講解的“小老師”不僅課前需要精心準(zhǔn)備，還需要有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)變能力，故知識(shí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生也許能夠勝任，但對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學(xué)生來(lái)說卻是巨大的挑戰(zhàn)。而學(xué)生能力的提升需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此自主課堂可能會(huì)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“秀場(chǎng)”，其他學(xué)生則處于“看客”的地位，這無(wú)疑會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化。所以，教師在教學(xué)中要注意激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要不斷增強(qiáng)他們的信心?！靶判谋赛S金更寶貴！”教師只有在教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

另外，面向全體學(xué)生，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇能力與之相適應(yīng)的“小老師”進(jìn)行講解，讓不同的學(xué)生都有獲得做“小老師”的機(jī)會(huì)；（2）合理設(shè)計(jì)任務(wù)難度，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心；（3）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，吸引更多學(xué)生尤其是學(xué)困生參與課堂交流，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.課前預(yù)學(xué)是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重？

自主課堂需要學(xué)生課前借助書本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行預(yù)學(xué)，在對(duì)新知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)前置的方式會(huì)占用學(xué)生的課外時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。面對(duì)這個(gè)問題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手解決：首先，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的目的不是為了提前讓學(xué)生練習(xí)，而是要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。其次，適當(dāng)加大課堂教學(xué)容量。在學(xué)習(xí)前置的情況下，如果課堂教學(xué)仍然保持和以往相同的容量，教學(xué)效率必然低下。在實(shí)際教學(xué)中，教師要減少簡(jiǎn)單重復(fù)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)的廣度和深度方面進(jìn)行拓展，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。最后，適當(dāng)減少課后作業(yè)。在自主課堂上，學(xué)生已經(jīng)有較多的時(shí)間練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，所以可以適當(dāng)減少課后作業(yè)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容留出時(shí)間。

4.學(xué)生容易受到教材的束縛，是否影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

一些教材為了便于學(xué)生自學(xué)，會(huì)設(shè)計(jì)較多的關(guān)于難點(diǎn)的提示和方法的引導(dǎo)，使學(xué)生只要直接按照教材中提供的方法就能解決問題。這表面上看省時(shí)省力，卻壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，可以有效地解決這個(gè)問題。首先，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)與教材有內(nèi)在的聯(lián)系，使預(yù)學(xué)單為突破教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)。其次，預(yù)學(xué)單要與教材有所區(qū)別，可以是對(duì)例題的重組甚至再創(chuàng)造，防止學(xué)生形成思維定式。再次，預(yù)學(xué)單要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在交流時(shí)能夠互相啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，預(yù)學(xué)單要追求精煉，突出重點(diǎn)。

總之，自主課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過精心預(yù)設(shè)、因地制宜等策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編杜華）