幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施

楊英奇

【摘 要】幼兒進(jìn)入幼兒園是邁向社會的第一步，幼兒園生活是幼兒從家庭邁向社會的小小驛站；而幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)，是幼兒園一日活動中將幼兒從一種活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。所以過渡環(huán)節(jié)發(fā)生的更替時(shí)段，穿梭滲透于幼兒的一日學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動活動之中。如果把幼兒美好且充滿意義的一日生活比喻成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那過渡環(huán)節(jié)就是那一根隱性的串珠成鏈的線，雖小尤貴。但遺憾的是，一直以來，過渡環(huán)節(jié)并沒有得到應(yīng)有的重視，過渡環(huán)節(jié)對幼兒身心發(fā)展以及教師教學(xué)發(fā)展的雙向促進(jìn)價(jià)值未能得到很好的發(fā)揮。一方面，教師過多地干涉幼兒的活動選擇，另一方面，教師對幼兒放任自流，不干涉也不引導(dǎo)，這無疑引發(fā)很多幼兒的消極等待、無所事事的行為，不少的教育契機(jī)也就此流失。本文將以“案例呈現(xiàn)與分析”、“優(yōu)化中轉(zhuǎn)策略，打破原有模式”兩方面來闡述幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】案例；戶外中轉(zhuǎn)；問題；優(yōu)化策略

古人云：“動則無疾”。意思是說：人只要運(yùn)動就能預(yù)防和減少疾病，這說明了運(yùn)動的重要性。《指南》中也明確提出：“幼兒每天的戶外活動時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動時(shí)間不少于一小時(shí)?！庇纱丝梢?，運(yùn)動是幼兒身心發(fā)展的必然要求。依據(jù)幼兒園課程制定的原則，幼兒一天當(dāng)中會有晨間活動、課間活動、上午戶外活動、餐后散步、下午戶外活動共計(jì)五次的戶外場地活動時(shí)間。因此，幼兒會經(jīng)常穿梭于幼兒園的戶外空間，流動于幼兒園的角角落落，這樣的穿梭與流動成為幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。就是這樣一段來回的路程，它已經(jīng)構(gòu)成幼兒一日生活中一個(gè)重要的過渡環(huán)節(jié)，其特征為次數(shù)多、時(shí)間短、人數(shù)多、難把握。因此，如何發(fā)揮這樣一個(gè)過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值，讓幼兒享受路途中的快樂，是幼兒教師必須慎重思考的問題。

一、案例分析，在戶外中轉(zhuǎn)組織與實(shí)施中的問題

案例一：集體教學(xué)活動結(jié)束，戶外體育活動即將開始。劉老師提醒孩子們喝水、盥洗，孩子們邊說邊緩慢地根據(jù)老師的要求行動著。喝水區(qū)、水池邊不時(shí)地傳來嬉笑聲、打鬧聲以及告狀聲。王老師一邊拿著自己的水杯喝水，一邊維持著秩序。忽然看了一下時(shí)間后說到：孩子們我們要出去了，王老師急切地催促孩子們排隊(duì)，然后帶領(lǐng)孩子們出教室了.....

案例二：戶外活動馬上要開始了，劉老師帶著幼兒排著長長的隊(duì)伍走下樓梯來到操場?！拔覀儊硗嫱孀叩挠螒虬?！”劉老師說完，她自己變換著各種走的方法，一會兒沿直線走，一會兒學(xué)螃蟹橫著走...排在隊(duì)伍前面的孩子見狀模仿著老師的動作，而排在隊(duì)伍后面的孩子卻還在奔跑、打鬧。

上述兩個(gè)案例體現(xiàn)了教師在組織戶外中轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)的三個(gè)問題：

問題一：認(rèn)識不明確，缺乏教育意識，忽視教育價(jià)值。教師忽略戶外中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng)內(nèi)容。

問題二：形式乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)意。很多教師在戶外活動前后的過渡環(huán)節(jié)組織中，采用散步欣賞、邊走邊唱等形式，內(nèi)容單一，形式千篇一律，缺乏創(chuàng)意。并且因?yàn)闀r(shí)間短，教師的語言平淡、簡單，出現(xiàn)指令性語言與無語言提示兩極傾向。

問題三：師幼角色定位偏頗，幼兒缺乏主體能動性。這一點(diǎn)表現(xiàn)為：教師高度控制過渡環(huán)節(jié)的場面，幼兒表現(xiàn)為“老師說，我做”。教師說完領(lǐng)著幼兒邊做動作邊走向戶外場地。這一幕在幼兒園十分常見。

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動中的“驛站”，是活動間的中轉(zhuǎn)與銜接。過渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。

二、優(yōu)化戶外中轉(zhuǎn)，深入思考與實(shí)踐，改變原有固定模式

1.把握中轉(zhuǎn)適宜性原則，實(shí)現(xiàn)有效過渡

過渡環(huán)節(jié)是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動目標(biāo)的前提，也是上一個(gè)教育活動的延伸。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識戶外活動前后的過渡環(huán)節(jié)是一種獨(dú)特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，它連接著正軌的集體活動與開放的戶外體育游戲活動。那么如何實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的適宜性和有效性呢？這就要求教師必須考慮前后兩個(gè)活動的需要和銜接。集體教學(xué)活動相對比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此在過渡環(huán)節(jié)需要給幼兒放松和自由的時(shí)間；而戶外體育游戲活動相對寬松、運(yùn)動量大、重探索實(shí)踐，要求幼兒在過渡環(huán)節(jié)保存體力，所以教師需要在兩者之間尋求平衡，尋找適應(yīng)的過渡內(nèi)容與策略。適宜的戶外體育游戲活動前后過渡環(huán)節(jié)表現(xiàn)為非正規(guī)、寬松自由、以幼兒為主、秩序與創(chuàng)意兼顧等特點(diǎn)。戶外中轉(zhuǎn)介于集體教學(xué)與戶外活動之間，因此必須遵循強(qiáng)度低的原則，運(yùn)動量不宜過大，時(shí)間不宜過于拖沓，以免影響下一環(huán)節(jié)的教育任務(wù)。

2.尊重幼兒的自主調(diào)節(jié)能力，自然過渡

幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權(quán)利。戶外活動前后的過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)相對寬松的環(huán)節(jié)，在保證安全和基本秩序的前提下，應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒自主選擇不同的途徑、不同的游戲形式，選擇適應(yīng)和調(diào)節(jié)的方式。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了不同個(gè)性的幼兒充足的空間，使他們能夠得以表現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力；另一方面，它也從根本上改變了“過渡”一詞的含義，使它由人為的過渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^渡。比如，在戶外體育游戲活動前后的過渡中，教師引導(dǎo)幼兒自主探索行進(jìn)的路線，收集幼兒提出的適合在行進(jìn)途中開展的游戲，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)組織游戲和探索，等等。因此，在戶外體育游戲活動前后的過渡環(huán)節(jié)中，活動形式應(yīng)以游戲?yàn)橹?，幼兒自愿參加，營造輕松、自然的氛圍，這樣幼兒將獲得自由放松的心態(tài)和無窮無盡的創(chuàng)意能力及愛探究、愛表現(xiàn)的非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)掘園所設(shè)施的價(jià)值，根據(jù)本園的特點(diǎn)尋找適宜幼兒活動場地，豐富幼兒行進(jìn)的路線。并且要排除行進(jìn)過程中的安全隱患，為幼兒開辟既有安全保障又充滿趣味性之路。

3.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意管理，創(chuàng)意過渡

過渡環(huán)節(jié)在整個(gè)相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學(xué)空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒釋放心理壓力的空間，成為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動之間的鋪墊和過渡，它可以幫助教師和幼兒在一定程度上、在某些方面建立起積極的連續(xù)性和主體性。在戶外體育游戲活動前后的過渡環(huán)節(jié)，教師可嘗試創(chuàng)意管理，下放權(quán)限，將管理的責(zé)任還給孩子。

4.遵循融合原則，打破過渡界限

過渡環(huán)節(jié)對于幼兒的一日活動來說是邊緣性的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動之間。

快樂、自主、富有創(chuàng)意的戶外活動中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)以輕松、自然有效的方法融入到一日生活環(huán)節(jié)，這與教師正確的教育觀念和教育智慧分不開！同時(shí)，在開展活動時(shí)教師要記住安全第一，因?yàn)閼敉饣顒又修D(zhuǎn)環(huán)節(jié)具有流動性、場地開闊性特點(diǎn)，所以教師應(yīng)是幼兒的眼睛、耳朵、鼻子，時(shí)刻要看到、聽到、嗅到安全隱患，通過檢查、建議等不落痕跡地保護(hù)我們的孩子，為精彩的過渡活動保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀版.2012.11

[2]吳文艷主編.《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略》.2014.12