關于計算機在初中數(shù)學教學中應用的幾點思考

王禮波

【摘 要】當前的數(shù)學教育較重發(fā)展學生的發(fā)散思維，初中數(shù)學的知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學家古樂福特的學說，發(fā)散思維，是以扎實而豐富的基礎知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。

【關鍵詞】計算機；初中數(shù)學

隨著計算機技術的不斷發(fā)展和計算機的日益普及，信息技術與數(shù)學課程的整合成為當前數(shù)學教育領域值得探究的一個熱點問題，新課程標準也明確提出，數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術。但是，如何將計算機有效地應用到數(shù)學課堂教學中去呢？這是數(shù)學和信息科學技術的教師值得探究的課題，也是本文研究的內(nèi)容。

計算機發(fā)展進入到數(shù)學課堂教學中，使數(shù)學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過文字看影象又從現(xiàn)象看本質，在教學手段上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，對于發(fā)展學生的發(fā)散思維是符合要求的。

計算機在數(shù)學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。

一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌

計算機進入了數(shù)學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當?shù)氖褂眠@一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發(fā)展過程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓逐步成長起來的，在數(shù)學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學生來讀；或在設計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數(shù)學這一學科的性質來說，要求教師在最適當?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數(shù)學規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現(xiàn)蛇畫添足可笑場面。

出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數(shù)的認識，行程相遇問題的應用題，幾何圖形轉換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙?，就會起來事半功倍的效果?/p>

二、保留傳統(tǒng)教學在數(shù)學教學中的優(yōu)良經(jīng)驗

計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替，傳統(tǒng)教學在表示形式上都著總在于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學生在數(shù)學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現(xiàn)實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統(tǒng)教學中都有著許多好的經(jīng)驗，只要與現(xiàn)代技術的教學手段適當?shù)慕Y合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。

三、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性

每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位老師所設計的那樣照章而下，因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。 同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設計時，要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設計出來放在重點部分，再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。

【參考文獻】

[1]趙偉強.關于計算機在初中數(shù)學教學中應用的幾點思考[J].中華少年：研究青少年教育，2012：115-115

（貴州省貞豐縣第一中學）