淺談小學語文口語交際的教學策略

趙建紅

一、口語交際教學中存在的問題：

第一，教師重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。

第四，教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、有關(guān)培養(yǎng)口語交際能力策略的研究很多，我大概歸納了一下，可以借鑒的方法有以下幾方面：

（一）抓住課堂陣地，提高口語交際課的效率

1.營造民主平等、輕松愉快的交際氛圍?？谡Z交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為條件。在課堂上應建立平等、信任、和諧的師生、生生關(guān)系，這需要師生間的相互信任和尊重，在安全、寬容、激勵的氣氛下鼓勵學生的個性化表達。另外，在友好關(guān)系的基礎(chǔ)上，要加強師生、生生之間的交流互動性。

2.利用各種渠道創(chuàng)設(shè)鮮活的交際情景。創(chuàng)設(shè)情景既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)小學生的口語交際能力。而創(chuàng)設(shè)的情景應根據(jù)教材內(nèi)容和學生生活實際及其年齡特點。如果學生的興趣被激發(fā)，說的欲望就會高漲，使學生有話想說，有話可說。常言說的好“興趣是學生最好的老師”。所以教師要充分利用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景來調(diào)動學生的興趣。

3.教給學生必要的聽說及交際的規(guī)則和方法?？谡Z交際注重提高學生社會交往口語交際注重提高學生社會交往能力，這也是促進學生社會化的過程。對于社會交際的一些必要的規(guī)則和方法，教師還應該給予一些指導和提示，幫助學生形成良好的交往態(tài)度和習慣。（1）指導學生學會做一個“傾聽者”。（2）要求學生說話要觀點明確、提綱挈領(lǐng)、條理清晰。（3）引導學生說話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。（4）使學生注意交際過程中的表情與姿態(tài)要得體?？谡Z交際教學的評價是引導和深化學生口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。評價策略運用是促進學生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當?shù)脑u價方法和策略是提高學生口語交際水平的有效手段。

在小學語文口語交際教學的過程中，我善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)學生口語交際的熱情和興趣，積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。所以我經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。比如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

（二）提供足夠的交流空間

在口語交際教學中，師生之間充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)。因此，我在課堂教學中，盡力運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；再如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗以及挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題，我作為一名普通的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（河北省霸州市岔河集鄉(xiāng)葉莊小學）