合作學習在英語課堂中的應用

蔣悅心

【摘要】隨著時代的發(fā)展，英語教學中以教師為中心，語法知識為主要內容的傳統(tǒng)講授法已經(jīng)不能適應時代的需要。而合作學習是有效的教學模式之一。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的參與度和課堂效率。本文論述合作學習策略在英語課堂中的實際應用，并分析了合作學習中存在的一些問題，并提出一些建設性建議。

【關鍵詞】英語 合作學習 高效課堂

一、合作學習的定義以及發(fā)展歷程

小組合作學習的模式興起于20 世紀 70 年代的美國，80年代初引入我國，并取得良好成果，受到了廣大師生的普遍歡迎。在合作學習中，老師不再是高高在上的課堂絕對主角，更多的是轉變?yōu)橐龑д?，學生也不再是被動地被灌輸知識，變成了課堂教學的參與者，師生轉化為一種相互合作的關系，這種關系建立在相互信任的基礎上。

二、合作學習的必要性

1.團體合作學習有助于提高學生的學習主動性和參與度。傳統(tǒng)教學中，老師滔滔不絕滿堂灌，學生被動接受效率低。在合作學習中，學生由原來的被動接受知識而變?yōu)檎n堂的積極參與者，大膽思考創(chuàng)新，探尋新知識，這樣一來，提高了學習的樂趣，激發(fā)了學生學習的動力。

2.合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，學生幾乎沒有合作的機會，而群體合作學習中學生會自覺參與課堂，融入課堂，積極主動完成自己的任務，主動與老師和學生溝通互動，團結協(xié)作完成學習目標。

3.合作學習有助于提高學生的交往能力。在學習中合作，學生們相互交流溝通，互換觀點，團結協(xié)作，積極主動地溝通和交流，提高了學生的交際能力。

4.合作學習有助于教師的提高。合作學習給教師提出了更高的要求，要求老師重新建構和學生之間的關系，不再以命令的口吻要求學生，做引導者和傾聽者，和學生密切配合，與學生相互尊重，相互協(xié)作，激發(fā)學生的主人翁意識和創(chuàng)新精神，與學生共同完成學習目標。無疑對老師的能力和耐心提出了更高要求。

三、合作學習中出現(xiàn)的問題以及針對問題提出的建議

1.合作學習中出現(xiàn)的問題。

（1）教師和學生團體合作學習的意識的欠缺。大多數(shù)老師認為小組合作學習只要學生進行熱烈討論，團體合作的宗旨已完成。他們忽視了小組合作的內容選擇，教師和上課前學生準備，選擇合適的合作形式，他們忽視如何有效地分組，如何結合學生的獨立思考及其分工與小組合作之間的關系，以及如何給予群體和群體成員進行全面客觀的評價。

（2）合作學習方法具體實施環(huán)節(jié)科學性的欠缺。教師也沒有進行足夠的任務分配。多數(shù)情況老師提出一個或幾個英文問題，坐在附近的學生隨便組成兩人或四人團體進行討論合作；每個團體成員沒有明確的責任分配每個組別也沒有組長。同時，當學生進入小組討論狀態(tài)，尚未獲得討論結果，老師就會給出答案，以配合教學進展。這種形式主義的團體合作不會改善學生的英語學習，但它會降低英語教學效率。

（3）缺乏有效的評估標準。評估是一個小組合作學習過程中的重要一步，有效評估制度不僅可以促進學生團體合作的有效運行順利，也有利于提高學生的合作意識技能。但是通常情況下，在團隊內部，沒有對團體成員的表現(xiàn)進行評估。大多數(shù)教師偶爾在小組討論結束時給予簡單的評價。此外，雖然有些教師認為有必要評估學生的表現(xiàn)，他們找不到適當科學的評價方法和標準。如果情況繼續(xù)下去，學生不能得到教師和小組成員的評價和鼓勵，不能客觀認可自己的優(yōu)點和缺點，而不能發(fā)現(xiàn)他們的錯誤和貢獻，這將逐漸使他們失去參與團體合作的興趣和主動性。

2.針對這些問題，作者提出了相應的對策。

（1）提高合作學習意識。老師應積極鼓勵學生合作學習，學習小組合作學習理論，激發(fā)學生合作熱情重視合作學習內容的選擇，留給學生足夠的準備時間。

（2）提高小組分配的科學合理性。教師應根據(jù)實際情況安排分組，并根據(jù)學生個體差異特點明確個體責任。小組成員一般是五到六人，各小組成員應該明確職責。例如，在小組討論的形式中，需要分工進行分工，有組長，監(jiān)督員，記錄員，發(fā)言者等，確保每個人都參與進來，這種小組分工不是一成不變的，小組成員要定時替換角色，讓每個學生都分配到不同的任務。

（3）教師應適度對學生的小組合作進行指導。教師在小組合作學習中應起到引導作用，在話題選擇，小組活動設計等方面要考慮科學性和可操作性。充分考慮到學生的個體差異，按照學生個體特點分配任務，學習內容要符合學生的學習能力，充分調動學生學習的積極性，讓每一個小組成員都有所收獲。

（4）建立合理的小組合作學習評價系統(tǒng)。團隊成員和學生必須意識到每個團隊成員的最大潛力是實現(xiàn)個人目標和團體目標的組成部分。因此，在對群體進行評估的同時，教師可以將團隊的集體評估與個人評價結合起來，在此基礎上，教師應強調集體評價過程評估。團隊合作學習過程，鼓勵個人參與合作學習，激發(fā)了學習積極性，老師應該讓學生了解團隊合作學習評估框架。評估組的過程合作學習，老師應該主要從評估方面進行評估團體合作的分工是否合理適當?shù)模瑘F隊成員的參與程度等。對于評估團隊成員，老師應該從小組成員的狀況來評估執(zhí)行和完成任務，與他人的合作他們的創(chuàng)新思維等等。必要時給予個別輔導，并且加強對學生學習情況的監(jiān)察，給學生一定壓力，以激發(fā)起動力。

四、結束語

小組合作學習是一種創(chuàng)新、高效的教學方法。保證了教學質量，激發(fā)了學生的興趣和熱情，符合素質教育理念。但是，如何更好地發(fā)揮它的有效性，在實際操作環(huán)節(jié)，還需要教師進一步的探討、嘗試和研究。

參考文獻：

[1]柯政.學習中的小組合作研究[J].教育發(fā)展研究，2003，（6）.