思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾土蓮

【摘要】在教師備課的過程中，不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，而且要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行探討。思維導(dǎo)圖就是這一個(gè)備課中，教師應(yīng)該組織的一個(gè)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖類似于一種先行組織者，它是學(xué)生已有的水平和將要達(dá)到的水平之間的一座橋梁。在英語教學(xué)中，教師注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教材 教師 學(xué)生

思維導(dǎo)圖是人的心智導(dǎo)圖，是體現(xiàn)發(fā)散性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征，它使用一個(gè)中心關(guān)鍵詞和想法引起形象化的構(gòu)造和分類，是一種革命性的思維工具。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，過去往往是死記硬背；對(duì)知識(shí)的理解，以前經(jīng)常是結(jié)構(gòu)化的思考。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)一種利用圖像來記憶和自由發(fā)散性思考。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，屬于一種深層次的學(xué)習(xí)，而不是一種淺層的學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖中的想象，不再是毫無頭緒的想象，而是對(duì)于學(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，不會(huì)讓學(xué)生胡思亂想。

一、從教材的角度來說

初中英語教材分為初一、初二和初三三類，一共有五本，其中初三有一本，其它各年級(jí)分別兩本。初中英語每一冊(cè)教材都分為：Units、Grammar、Words and Expressions in each unit、Vocabulary Tndex這四部分。英語教師在授課之前，如果將書的目錄用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)于教材的經(jīng)緯分布有一定的了解。學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容和布局有印象之后，教材的施教功能就可以充分地發(fā)揮出來。具體到課文的內(nèi)容，比如在初一上冊(cè)Units1-12，教師上課之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生就每一章話題即標(biāo)題思考一下，比如運(yùn)用樹狀圖的導(dǎo)圖模式。樹的枝干是My name，樹的枝椏分別是剩下幾章的內(nèi)容—— your birthday、your interests、school等等，將這本書主體內(nèi)容之間的關(guān)系串聯(lián)起來，從而將教材的各個(gè)部分內(nèi)容融合在一起，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生在較短的實(shí)踐掌握教材的脈絡(luò)，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，不再用孤立的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了教材的教學(xué)工具和育人功能。

二、從教師的角度來說

一堂課一般只有45分鐘，教師如何在較短的時(shí)間里上好課，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事情。《學(xué)記》提到：“道而弗牽，開而弗達(dá)”，以及先秦諸子家的孔子、孟子、荀子等等教育家都倡導(dǎo)“循循漸進(jìn)”、“因材施教”等，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的提出正體現(xiàn)這些道理。教學(xué)并不是一味的灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心知識(shí)的火焰。在以往的教學(xué)中，千篇一律的畫面就是教師在講臺(tái)上講得津津樂道，學(xué)生在下面坐著聽得昏昏欲睡。所以現(xiàn)在的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生的眼、心、手、耳都要在課堂上活動(dòng)著，提高學(xué)生在課堂上隱性和顯性的參與度。例如英語教師在教初一下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”這一個(gè)話題時(shí)，首先教師應(yīng)該先引導(dǎo)“School trip”有哪些方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用作業(yè)本畫出來，最后讓學(xué)生將自己的理解和書本涉及的內(nèi)容做對(duì)比，看有哪些相同和不同之處，從而加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和掌握。相反，如果教師拿到這一章，就開始說教似的全盤托出，學(xué)生只是一個(gè)聆聽者的角色，一方面教師的工作量比較大，另一方面這樣的課堂效率不高，往往是事倍功半。所以英語教師在新授課之前，讓學(xué)生這個(gè)主題的內(nèi)容開始自主思考，做一個(gè)思維導(dǎo)圖，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。由于這種教學(xué)方式運(yùn)用起來需要教師在備課中對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和未掌握的知識(shí)有所了解，需要教師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣一來可以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。

三、從學(xué)生的角度來說

傳統(tǒng)的師生觀是師尊威嚴(yán)，學(xué)生對(duì)于教師傳授的內(nèi)容是通通接受，學(xué)生處于一個(gè)聆聽者的角色?，F(xiàn)在的師生觀，用韓愈的《師說》來說就是“是故師不必賢與子弟，弟子不必不如師”。這種師生觀體現(xiàn)的是學(xué)生在某些方面是可以超越教師的，所謂“青出一藍(lán)，而勝于一藍(lán)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是可以創(chuàng)造出一些新穎的收獲，這些知識(shí)和觀點(diǎn)是教師所沒有的。那學(xué)生這種潛在的創(chuàng)造性為什么在以往的教學(xué)中沒有被體現(xiàn)出來呢？說到底，就是教師在教學(xué)過程中埋沒了學(xué)生創(chuàng)造性的潛能。例如英語教師在教初二上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？”，這一話題是需要學(xué)生去動(dòng)腦動(dòng)手去思考的。而大多數(shù)教師采用的是直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)原因，沒有首先讓學(xué)生去思考。反之，英語教師在拿到這個(gè)話題之前，可以首先讓學(xué)生以“Shake”這個(gè)話題去畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，即動(dòng)搖的原因是什么；其次是以“Not shake”這個(gè)話題去畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，即不動(dòng)搖的原因是什么；最后列出“Banana”的樣式和特點(diǎn)這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過這三個(gè)思維導(dǎo)圖的比較分析，在還沒有接觸在具體文章內(nèi)容時(shí)，心中就有一個(gè)答案了。當(dāng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著質(zhì)疑思考的心理去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂上隱形和顯性的參與度。因此，在教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的在教學(xué)中的主體性地位，從而從深層次訓(xùn)練學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教育中的含義就是指學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平之間的區(qū)域，在教學(xué)之中靈活巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)了這一理論?！笆谌擞梏~，不如授人予漁”，教育最終目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生未來的各方面都有著重要的指導(dǎo)意義。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，豐富教材資源，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，這種教學(xué)方式值得現(xiàn)在每一位教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)?思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）.