談高中英語教學中微課的設(shè)計策略

【摘要】微課越來越成為高中英語教學的重要輔助手段。為了進一步提高其教學效用，可以從微課教案的優(yōu)化、微課音視頻的選用與制作、微課用于高中英語教學方式方法的優(yōu)化等優(yōu)化微課的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高中英語 微課設(shè)計 教學

作為教學軟件與課堂教學的融合體，微課成為構(gòu)建兼具音頻、視頻等元素的形象具體而有效教學模式的支持平臺。借助微課形式不僅可以有效地實現(xiàn)師生間的互動學習，增強教學的有效性，而且學生在沒有及時完全掌握所學內(nèi)容的情況下還可以通過觀看微課視頻進行反復學習以跟上教學進度，鞏固學習效果。然而，當前，由于關(guān)于微課輔助英語教學的理論、方法和模式還處在探索的階段，相關(guān)資源仍不豐富，尤其在微課設(shè)計的實踐活動有待進一步發(fā)展。結(jié)合近幾年的教學實踐，筆者擬就高中英語教學中微課的設(shè)計策略問題作點探討，希望有所裨益。

一、微課在高中英語教學的課前、課中和課后的作用

首先，微課是學生課前預習的重要材料。在知識新授前，教師可以把制作好的微課推送至班上的學生，讓他們事先進行收看收聽，從而為新課做好準備。其次，在上課的時候，以微課為輔助材料，使之為學生全程參與課堂教學做好鋪墊，讓學生學習目的更加明確、學習精力更加集中，學習氛圍更加輕松，學習效果更加明顯。同時，微課還可以用來進行知識的小結(jié)、拓展。三是利用學生自主學習。微課不僅可以在課前課中發(fā)揮巨大的作用，就是在課后也能繼續(xù)起到作用。教師可以課前課中使用的微課推送至學生手機等通訊終端，方便他們隨時隨地進行收聽收看而不受時空的限制。

二、高中英語教學中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在國內(nèi)是近幾年興起來的。盡管在短短的幾年時間內(nèi)就在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但受多方面因素的制約，微課在高中英語教學中的運用仍存在諸多的不足和問題。一是硬件和軟件配置不完備。在高考的指揮棒下，不少學校對微課的軟硬件建設(shè)要么不甚重視，強調(diào)教師對基礎(chǔ)知識、語法、閱讀等方面教學，忽視教師在微課方面設(shè)計制作技能和素養(yǎng)的要求；要么拘于教育資源共享、多媒體資源不足、網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和人力物力等的限制，而使微課應(yīng)用成為空談。二是微課發(fā)揮效果不明顯。應(yīng)用微課至高中英語教學之中是大部分高中英語教師樂于接受的新鮮事物。但是，在微課制作問題上，不少教師忽視微課實際的綜合運用功能而只看重表面的形式。比如，在視頻文件的制作時，側(cè)重所選視頻的視覺沖擊，而不注重其的適用性和實效性。在語言制作時，過于多個內(nèi)容的堆砌而不是簡于內(nèi)容、突出思路和著眼于深層剖析。

三、微課設(shè)計策略

首先，微課教案的優(yōu)化。和傳統(tǒng)的教學模式的教案不同，微課教案具有自己的獨特特征。一是微課教案的資源性。微課盡管短小，可能是就某一點而進行的制作，但也要有趣味性，更應(yīng)體現(xiàn)知識的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其實，微課本身就是教學活動的濃縮。這就要求在進行微課設(shè)置時，要從教學步驟、問題設(shè)置、活動展開、思考與練習等進行考慮和安排。尤其注重為學生提供盡可能多的學習的可能性和方式，比如，以問題的設(shè)置帶動活動的開展，以活動開展帶動學生的參與，在參與互動中達成學習的目標。

其次，微課音視頻的選用與制作。微課教案設(shè)計完成之后，接下來就是進行微課音視頻的選用與制作了。為了極大地發(fā)揮微課的教學效用，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的音視頻材料，也可以自己利用攝像機、數(shù)碼相機和智能手機等去拍攝或錄制相關(guān)的音視頻材料。之后，就是將以上選用和制作好的音視頻材料加以編輯、修改和美化，并在經(jīng)過反復測試和改進才予以定型打包。在微課音視頻制作的實踐中，筆者認為，如果能以團隊合作的形式來進行選用和制作，效果則更佳。畢竟，音視頻的選用和制作包括了主講人、攝像、剪輯和設(shè)計等方面的工作，一個人是完不成的，需要多方面的人員加入進來，最好以團隊形式來完成。

最后，優(yōu)化微課用于高中英語教學的方式方法。一是講究微課的導入路徑。在運用微課時，要結(jié)合知識內(nèi)容、教案設(shè)計和音視頻材料的特點，選擇適當?shù)慕虒W導入方式，力求能有效地激發(fā)學生積極性主動性和創(chuàng)造性。二是善于營造激發(fā)興趣的情境。能有效激起學生的學習興趣是微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，這就需要教師在知識內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計、教學手段多樣化、教學活動化等方面和微課密切配合中，為學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓他們學到更多的東西。三是著力搭建適合英語教學的生活化情境。將微課運用與英語語言教學之中，要特別注意遵循語言學習的規(guī)律和要求，既要達到知識學習的目標，又要生成和發(fā)展語言運用于交際的能力。而微課在達成這些目標中具有構(gòu)建空間場景和生活情境的獨特優(yōu)勢。例如，在教學“Natural Disaster”一課時，教師可以以各種自然景象或場域，將洪水、泥石流、地震和海嘯等通過音視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而將地球狀況展現(xiàn)出來，為聽說讀創(chuàng)設(shè)真實性的情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強其積極性和主動性，以切實增強教學的效能。

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作者簡介：廖兆標（1983-），男，江西南康人，一級教師，主要從事高中英語教學。