多元文化語境下的教師進修學校語文教育

袁軍芳

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟體制的改革的步伐邁向縱深，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，尤其是進入新時期，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化技術(shù)的快速發(fā)展，社會已經(jīng)進入信息化時代，信息的來源呈現(xiàn)井噴的態(tài)勢，導致目前社會文化價值觀日益多元化。多元化的文化的交互影響下，各種思想碰撞激烈，尚未形成新的文化體系，從而導致對教師進修學校的語文教育的教學觀念等產(chǎn)生重大影響。因此在這種多元化語境的情況下，針對教師進修學校語文教育存在的問題進行分析，從而構(gòu)建多元化文化條件下的教師進修學校語文教育體系，提高語文教育的質(zhì)量具有極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】多元文化；教師進修學校；語文教育；體系

引言

我國正處在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各種思想激烈碰撞，社會文化呈現(xiàn)出多元化的格局，對我國的語文教育的改革和轉(zhuǎn)變到來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師進修學校是我國的教育體系的重要一環(huán)，教師進修學校是培訓各級學校的校長和語文老師的重要基地，同時也是語文等基礎(chǔ)教學思想的指導中心和研究中心。在社會多元化語境的情況下，教師學校的教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到基層語文教學工作者的教學觀念和教學思想的清醒性，直接關(guān)系到培養(yǎng)學生正確的文化價值觀的形成。因此在多元文化語境條件下，教師進修學校要高度重視教師的語文教育問題，解決目前存在的問題，構(gòu)建起正確的語文教育體系，從而在教學中傳播正確積極的社會主義價值觀，培養(yǎng)出合格的各級語文教師，滿足新時期語文教學的需要。

1.目前多元文化語境下我國教師進修學校語文教育存在的問題

1.1多元化文化沖突方面的培訓力度不夠

新時期，隨著我國的社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會已經(jīng)進入到信息化時代，信息化時代條件下，各種思想和價值觀紛至沓來，魚龍混雜。教師進修學校在這種文化沖突方面的培訓力度不夠，導致一些教師的鑒別能力不夠，很多教師在面對各種文化的時候陷入迷惘的狀態(tài)，再加上隨著全球化進程的加快，一些西方的所謂“民主、自由，金錢至上、享樂主義”的思想盛行，很容易模糊教師的觀念，導致在語文教學活動中不能引導學生們建立正確積極向上的社會主義價值觀，教學活動被動，從而影響到了教師進修學校的語文教學質(zhì)量。

1.2多元化文化語境下的語文教學的課程體系設(shè)計不夠靈活

目前我國的教師進修學校的課程體系大多仍然模仿了高等師范學校的語文教學課程體系，缺乏靈活性和彈性，語文教學的思想和觀念長期以來都沒有變化，針對社會已經(jīng)進入多元化的教育體系的轉(zhuǎn)變不夠重視。這種課程體系是針對過去大規(guī)模的教師培訓而設(shè)立的，很顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時期的多元文化語境背景下的語文教育。教師進修學校的語文教學不僅僅是滿足在課堂上的語文教學，還肩負著傳遞正確的思想和理念，引導學生們健康積極向上的社會主義價值觀的形成，目前的這種語文體系缺乏這方面的變通，從而不能達到多元化的教師進修的培訓目的。

1.3語文教學觀念保守，缺乏實踐性

很多教師進修學校的語文教學觀念保守，仍然是以課堂灌輸理論知識為主，有時雖然也請專家進行理論教學指導，但由于語文教學體系的設(shè)計沒有考慮目前的多元文化語境下的條件，從而造成理論知識的學習與多元文化條件下的實踐脫節(jié)。在教學中以教師講解理論知識為主，沒有轉(zhuǎn)變觀念，以學員為主自主探究學習，也很少針對目前多元文化語境背景下的語文教學開展熱點問題專題學習，從而導致理論和實踐脫節(jié)，尤其是與多元文化語境下的實踐脫節(jié)，從而導致教學思想的滯后和教學質(zhì)量的不高。

2.構(gòu)建多元文化語境下的教師進修學校語文教育體系

2.1建立多元文化沖突方面的語文基本教育理論模塊

針對目前我國轉(zhuǎn)型時期的各種文化激烈沖突、碰撞的情況下，要建立起語文基本教育理論模塊，不但要包括以往的教育學、心理學方面的理論，同時要增加文化融合、文化沖突等方面的理論知識，尤其是要引入社會主義核心價值觀的語文教育理論，從而解決很多語文教師在多元文化背景下的教育思想迷惘等問題，堅定社會主義信念，為學生們傳遞正確的社會主義價值觀導向，滿足文化多元化背景下的教師進修學校的語文教育目的。在構(gòu)建基本理論體系的建設(shè)時要積極借鑒教育先進國家的經(jīng)驗，取其所長，要注意與高等師范學校的教育體系相區(qū)別，從而構(gòu)建適合教師進修學校的語文基本教育理論體系。

2.2建立開放化的教師進修學校語文教育體系

對于目前多元文化語境下的語文教育體系設(shè)計不靈活，缺乏彈性，語文教育封閉等問題，就要打破狹隘的語文教育體系的束縛，本著語文來源于生活，服務(wù)于生活的目的，還原語文的生活本質(zhì)。開放化語文教育體系就是將教師進修學校的語文教學放在整個社會發(fā)展的文化環(huán)境中，對各種文化的傳統(tǒng)型和繼承性進行充分的考慮，從而汲取其精華，尤其是注重在新時期如何使語文教學能夠滿足社會主義的核心價值觀的需要，通過開放化的語文教育體系的構(gòu)建，使語文教育在多元文化條件下具有自我更新的機制，從而滿足時代發(fā)展的需求。

2.3轉(zhuǎn)變語文教育理念，與多元文化語境的實踐相聯(lián)系

教師進修學校要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往傳統(tǒng)保守的教育理念，要考慮目前多元文化語文教育的背景因素，注重語文教育的實踐性，要積極轉(zhuǎn)變落后的教學方法，嘗試讓學生們的自主探究學習，在自主探究過程中，結(jié)合生活實踐，從而形成正確的語文教學觀念。教師在語文教學中要重視針對熱點問題的專題化、即時性的課程的開通，可以積極利用信息化條件下的互聯(lián)網(wǎng)，有針對性地選擇專題進行講解，理論聯(lián)系實踐，使學生們在實踐中形成正確的教學思想和理念，從而提升語文教育的廣度和深度。

結(jié)語

綜上所述，目前我國社會文化已經(jīng)進入到多元化時代，各種思想激烈碰撞，在這種多元文化語境的條件下，教師進修學校的語文教育面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)。因此教育相關(guān)工作者要高度重視語文教育中存在的各種問題，轉(zhuǎn)變觀念，采取各種靈活多變的方法，與時俱進，積極探索語文教育的新觀念和新方法，構(gòu)建多元文化語境下的教師進修學校語文教育體系，從而滿足多元文化背景下的語文教育的需要，推動語文教育的質(zhì)量不斷提高。

【參考文獻】

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