淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

瞿仁敏

【摘 要】寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，結(jié)合真情實(shí)感進(jìn)行創(chuàng)作，使作文更具有感染力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，讀寫結(jié)合，使他們的寫作能力大大提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；高效課堂

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的比重。注重語文寫作教學(xué)，提高小學(xué)生寫作能力不僅需要加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的積累，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。如何提高作文教學(xué)的有效性？如何讓學(xué)生愛上作文？教師要發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并觀察生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，掌握好寫作方法是有效提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣?！芭d趣是最好的老師”。濃厚的興趣會(huì)使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)人興致勃勃地學(xué)習(xí)。小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡單的記敘文開始，生活中每天都發(fā)生很多故事，如何將其記錄下來呢？首先，需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。教師可以先發(fā)揮榜樣帶頭作用，給學(xué)生們講講自己的故事，給他們一些啟發(fā)，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去，再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮?，繼而把它寫出來。教師要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學(xué)生們的榜樣。例如，在寫“秋天的景象”這樣的作文時(shí)，如果恰好所處季節(jié)是秋天時(shí)，就可以讓學(xué)生在放學(xué)放假時(shí)，走過的路、去過的公園感受一下，金秋相對(duì)于夏天、冬天有什么不一樣。如果所處的季節(jié)沒有正好是秋天，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)美好的意境，如“秋風(fēng)，她像一位少女，穿著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄來到人間”“一片片樹葉從枝頭飄落，一群群大雁排著人字形隊(duì)伍往南飛，一塊塊成熟的高粱好似無際飄來的晚霞，一朵朵金黃的秋菊在秋天里開得更加燦爛”，在教師這樣美好情境的闡述中，學(xué)生可以感受到生活中是充滿樂趣與美好的，世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多多注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣與美好。這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和水平都有很大地幫助。

二、教法靈活，提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。例如，教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬，分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師講評(píng)。在情景扮演過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過程中，更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如，在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來模擬情節(jié)，可以使得學(xué)生在作文寫作過程中有著更多的素材。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多走進(jìn)父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內(nèi)涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學(xué)生有話可寫，我讓學(xué)生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對(duì)自己父母的感激之情，結(jié)果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內(nèi)心感受：“當(dāng)我在睡夢(mèng)中時(shí)，母親就已經(jīng)起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時(shí)，母親已經(jīng)把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們?nèi)?qiáng)加給學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生純潔的心靈就能夠感知。學(xué)生的生活空間除了家庭，還有學(xué)校、社會(huì)、自然。因此，在作文教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)將作文內(nèi)容貼近這些生活范圍，以讓學(xué)生抒寫同學(xué)情、師生情，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，這些情感的流露，都會(huì)借助作文的形式表達(dá)出來，這無疑是作文教學(xué)一種質(zhì)的飛躍。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師要從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，提升寫作能力。針對(duì)高年級(jí)作文能力的不同，選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)方法。高年級(jí)學(xué)生從中年級(jí)進(jìn)入到高年級(jí)，有些學(xué)生的作文能力強(qiáng)，有些學(xué)生的作文能力稍弱些，這就決定著教師的教學(xué)不能僅僅依靠同一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的作文能力訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，再從閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中有一個(gè)較好的借鑒。如在小學(xué)語文五年級(jí)第一單元的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。在《師恩難忘》的教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成了教學(xué)后，可以讓學(xué)生聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考師恩，讓學(xué)生懂得教師對(duì)自己的教育是多么地?zé)o私。教師讓學(xué)生將聯(lián)想到的教學(xué)內(nèi)容，更好地思考并寫下來完成小練筆。在閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的融合教學(xué)中，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸教學(xué)，讓學(xué)生不斷提升寫作能力。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。例如，在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧，首先教師可以在班級(jí)中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時(shí)進(jìn)行停頓，讓學(xué)生自行思考該語句所使用的表達(dá)技巧。如果學(xué)生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進(jìn)行提示。通過提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，通過這種過程，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宏娟.《教育》：00051-00051