構(gòu)建初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

黃國(guó)富

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的滲透，初中教學(xué)中開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等等能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)也順應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，在教學(xué)階段開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就屬于其中比較有效的一種教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐之下，借助這種教學(xué)模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)深度的融合，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展。文章筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在初中地理教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教育工作者提供可參考性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；探討

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源是在美國(guó)林地公園所在的一個(gè)高中課堂中，并在今后不斷實(shí)踐的過(guò)程中得到了有效的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)者引進(jìn)這一教學(xué)模式之后，從英語(yǔ)表述“Flipped classroom”轉(zhuǎn)譯而來(lái)的術(shù)語(yǔ)。在實(shí)踐中也被稱作“顛倒課堂”或者被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。在教學(xué)中滲透這一教學(xué)理念，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建成一個(gè)長(zhǎng)短有8到10分鐘的小視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)使用。而課上則主要通過(guò)教師布置作業(yè)、提問(wèn)引導(dǎo)或者借助不同的活動(dòng)以及項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象的一種教學(xué)模式。

將這一模式引入到初中地理教學(xué)中，可以有序支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)也提升自身的能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)有序發(fā)展。為了構(gòu)建積極的態(tài)度，推動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行，在初中地理教學(xué)中，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)：

一、綜合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，科學(xué)的做好教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，不僅需要設(shè)計(jì)好視頻的內(nèi)容，還需要結(jié)合課程的實(shí)際情況，做好視頻錄制之前的準(zhǔn)備，分點(diǎn)明確闡釋知識(shí)的內(nèi)容。此外，教師還需要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，全面分析學(xué)生在課堂實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際做好準(zhǔn)備，保證教學(xué)的有序展開(kāi)。

二、結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性錄制視頻

視頻錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通常將錄制好的視頻稱為微課。微課需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及生活經(jīng)歷的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可續(xù)的錄制。初中生正處于人生的叛逆期，好奇心相對(duì)比較強(qiáng)。教師在錄制階段，需要掌握好時(shí)間，確保微課的短小、精湛。針對(duì)學(xué)生好奇心較強(qiáng)的心理，教師在教學(xué)中還可以關(guān)注學(xué)生比較感興趣的事物，或者以學(xué)生較感興趣的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

此外，為了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在微課錄制階段，做好選擇一個(gè)特定的空間，或者專門建立一個(gè)微課錄制的工作室。這可以保證教師的聲音清晰，板書(shū)工整，也可以免受周圍環(huán)境的影響，確保微課的質(zhì)量。此外，在教學(xué)階段，還可以將學(xué)校的地理教師分成不同的小組，以小組合作的模式，確保微課在錄制以后不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，確保為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。

三、課堂分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂設(shè)計(jì)中，筆者建議采用分組探討的模式，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在教師錄制并上傳為課之后，會(huì)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并將不明白的內(nèi)容標(biāo)記或者在交流平臺(tái)上解決。由于初中地理知識(shí)蘊(yùn)含的七大洲四大洋的內(nèi)容，學(xué)生生活在小城市中，難免會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到陌生，為此，在開(kāi)展教學(xué)的階段，可以通過(guò)分析討論模式，消除學(xué)生的抵觸心理，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)》的時(shí)候，可以在微課中布置作業(yè)，讓學(xué)生思考，如果地球并不是傾斜著運(yùn)動(dòng)的話，那么會(huì)出現(xiàn)一些怎樣的現(xiàn)象呢？如果地球僅僅有公轉(zhuǎn)而不存在自傳，地球會(huì)又怎樣的轉(zhuǎn)變？如果地球不動(dòng)，那么太陽(yáng)應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的情況呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主查閱資料，并做好準(zhǔn)備，在課堂中與小組成員積極的探討。通過(guò)成員提出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生也加深了對(duì)不同知識(shí)的印象，為學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解夯實(shí)了基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

再如，在學(xué)習(xí)《水資源》部分的知識(shí)的時(shí)候，可以融入生活實(shí)踐中的內(nèi)容，以“家庭節(jié)水計(jì)劃”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生在課堂中探討。在探討中，無(wú)論學(xué)生借助怎樣的計(jì)劃，都是學(xué)生精心準(zhǔn)備，并與小組成員討論的結(jié)果，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)容做出理性的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中滲透不同的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)效性。

四、關(guān)注使用情況，關(guān)注學(xué)生心理反饋

學(xué)生在探討分析之后，關(guān)注學(xué)生的心理反饋也是非常重要的。通過(guò)心理反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)，保證確保教學(xué)有效性。

（一）學(xué)生有畏難心理

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難心理之后，學(xué)生積極性會(huì)大大下降，并在微課引導(dǎo)中出現(xiàn)嚴(yán)重抵觸心理。因此，教師就需要在課堂中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變畏難心理，并在平時(shí)學(xué)習(xí)中，給與學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，以推動(dòng)教學(xué)的有效展開(kāi)。

（二）班級(jí)性問(wèn)題

在教學(xué)中，受到班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)或者教學(xué)教學(xué)模式的影響，也可能會(huì)有全班學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在及時(shí)溝通以后，教師要及時(shí)的反思。即使在沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也需要總結(jié)反思，以確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中得到更好的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，我們需要不斷地探索，并不斷地改進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，進(jìn)一步學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王剛.初中地理學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究.《上海師范大學(xué)》，2015

[2]張小麗，趙生龍.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“滔滔黃河”一節(jié)教學(xué)為例.《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2016

[3]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.《內(nèi)蒙古教育》，2016