淺析小學語文閱讀教學需要的ABC

黃鳳仙

【摘 要】閱讀是語文教學的主要內(nèi)容，也是學生“語言積累”的主要途徑。小學語文閱讀教學是一個問題導向，學生自主閱讀為主，教學增強實踐性的教學，加強小語閱讀教學，教師要將課程實施的生活實踐性為重點進行教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；ABC

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀教學正是提高學生語文素養(yǎng)的重要教學實踐。根據(jù)語文課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點，閱讀是對學生進行讀和說訓練的重要途徑，它對于培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力有十分重要的作用。

一、小學語文閱讀教學需要明確存在的問題

1.學生存在的閱讀問題。小學生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，閱讀的知識儲備不夠，個性傾向性不夠穩(wěn)定，模仿性強欠持久，興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移而少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象，加之掌握閱讀的方法不多等等，使它們在閱讀過程中獲得的信息量不夠，質(zhì)疑問難的水平不高，閱讀興趣保持時間不長，閱讀思考力度不深等。

2.教師教學存在的問題。受傳統(tǒng)教育應試教育思想的影響，小語多數(shù)教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字，還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目的，同時對閱讀中的提問，也不能結(jié)合學生生活實際問到點子上，這就大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自身潛力的發(fā)揮。

3.閱讀內(nèi)容存在的問題。學生發(fā)展有一個思維方式轉(zhuǎn)變的過程，閱讀必須根據(jù)兒章思維方式轉(zhuǎn)變的需要。然而不少的閱讀讀本較少從兒童的繪本閱讀、動畫閱讀、直觀形象化上呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。另外有的兒童讀物過于成人化，故事性不夠，兒童語言化的表達不夠。

二、小學語文閱讀教學需要突出學生的主體性

小學語文閱讀教學基本的方式是對話，就是學生與文本的對話為基礎(chǔ)，學生與學生的對話為重點，學生與教師的對話為突破口。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，閱讀教學首先需要的是讓學生自己閱讀、自己會閱讀。心理學家羅杰斯認為：要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須要形成學生的心理自由空間，要能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。

1.學生的主體性在于有學習興趣。愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！泵绹J知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣?！敝袊糯逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。強調(diào)學習興趣的主體性，一是要求教師在教學中要合理的提出閱讀要求，遵循“循序漸進”的原則引導學生閱讀課文；二是教師要在教學中重視朗讀教學，讓學生大聲朗讀保持注意力的穩(wěn)定，達到讀書百遍，其義自見的興趣保持效果。三是要借助信息技術(shù)創(chuàng)設學習直觀形象深動的意境，讓學生的閱讀增強閱讀的背景，有課文內(nèi)容的延伸，有作者寫作意圖的表現(xiàn)等。

2.學生的主體性在于有閱讀的思維。從閱讀者心理上講，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。小語閱讀教學實踐中，教師應引導學生學而思，思而疑，有思維的閱讀教學才是有效的教學。如教學《詹天佑》一文，在第1自然段時，教師可抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！币龑W生質(zhì)疑：“詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里？”“他的愛國又體現(xiàn)在哪里？”，只有這樣教學，學生才能在學習中有疑問，才會在疑問中思考，提高閱讀學習的深度與力度。

三、小學語文閱讀教學需要加強閱讀學習的實踐性

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的的過程，因此，實踐性學習是必然的途徑和要求。

1.閱讀教學要有語言文字的實踐訓練性。閱讀從強化語言文字的訓練上，首先是需要重視學生對于關(guān)鍵詞句的理解?！墩Z文課程標準》要求學生的閱讀學習“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。因此教師在教學中要重視引導學生對于關(guān)鍵詞句的理解。如教師在執(zhí)教《半截蠟燭》時，可設計這樣的語言文字訓練：伯諾德夫人一家人之所以能如此鎮(zhèn)定地與三個德國軍官周旋，那是因為，他們心中有著共同的心愿——（ ），把這份裝有絕密情報的半截蠟燭看得（ ），因為他們知道，只有（ ），才能（ ）。這一設計的目的是讓學生了解課文的內(nèi)容，用最快的速度了解課文講了一件什么事。同時，教師告訴學生：歸納一篇文章講一件什么事，就可以采用：抓住關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事情的方法，學生在完成一道訓練題的同時也獲得了學習方法上的提高。

2.閱讀教學要有高效閱讀方法的實踐性。古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！敝逃胰~圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在閱讀教學中，應注重引導學生掌握良好的閱讀學習方法。閱讀中的方法針對性很強，如詞語理解的方法可用找近義詞的方法來理解；段意概括的方法是找出每個自然段的各中心句；主要內(nèi)容把握的方法是抓住題目，然后對題目進行拓展的方法等等。

3.閱讀教學要有學科課程實施的綜合實踐性。新課程教學強調(diào)學生的自主學習，對于語文課程實施的自學學習，有研究者提出可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面 弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點領(lǐng)悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。

4.閱讀教學要指導學生養(yǎng)成寫日記習慣的實踐性。寫好閱讀學習過程中的日記，能培養(yǎng)學生的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強學生閱讀的自我約束力，提高學生的文字表達能力和自我反省能力。研究表明：培養(yǎng)孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實的，國內(nèi)的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有閱讀必記，有感必記，有想必記，增強閱讀的實踐動手性。

5.閱讀教學要高度重視學生的生活實踐性。教育家陶行知指出：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙W語文閱讀教學度重視學生閱讀的生活實踐性具體可從閱讀目標的生活性、閱讀內(nèi)容的生活性、閱讀方式的生活性、閱讀評價的生活性幾個方面上進行。如閱讀美麗的校園，讓校園環(huán)境成為很好的教材，變整個校園為一個充滿活力的閱讀樂園，學校的宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等等，都可作為學生閱讀學習的課程資源，經(jīng)教師適當?shù)狞c撥，學生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊，就可很好的激發(fā)起學生對閱讀的生活實踐體驗。