精心設(shè)計(jì)，讓閱讀教學(xué)第一課時(shí)更有效

吳學(xué)峰

聽(tīng)課、看課是學(xué)習(xí)，但也成了第三只眼睛，旁觀者清嘛。因經(jīng)常聽(tīng)課、看課，放眼現(xiàn)今各種級(jí)別和范圍的語(yǔ)文課堂閱讀教研舞臺(tái)，遍地開(kāi)花的觀摩課、展示課、研討課、評(píng)優(yōu)課、匯報(bào)課等，都有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：幾乎清一色的第二課時(shí)講讀教學(xué)，很少有人單獨(dú)執(zhí)教第一課時(shí)，即使偶有執(zhí)教第一課時(shí)的，也往往會(huì)把課上得不倫不類(lèi)。原來(lái)，很多老師認(rèn)為第一課時(shí)就學(xué)學(xué)生字、讀讀課文，為第二課時(shí)掃清障礙，沒(méi)什么好上的。第一課時(shí)無(wú)形中成了單純的識(shí)字教學(xué)，沒(méi)彩頭！也有許多老師認(rèn)為閱讀教學(xué)的第一課時(shí)很難出效果，而第一課時(shí)也的確頭緒繁多，牽涉到導(dǎo)入、字詞教學(xué)及初讀課文等環(huán)節(jié)。這應(yīng)該是造成第一課時(shí)的教學(xué)和研究被冷落，被擱置甚至缺失的主要原因。究竟第一課時(shí)應(yīng)該怎樣安排才算合理呢？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？所有的學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)課文完成生字新詞的學(xué)習(xí)了嗎？短短的四十分鐘所有的學(xué)生都能讀通讀懂課文了嗎？深切體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感了嗎？導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師缺乏明確的課時(shí)觀，沒(méi)按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。

下面我就結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文十多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，說(shuō)說(shuō)如何讓第一課時(shí)的閱讀教學(xué)更有效呢？

1.整合課程，合理劃分課時(shí)

語(yǔ)文閱讀課的第一課時(shí)，老師該教什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，內(nèi)容到底如何安排，教程究竟怎樣設(shè)計(jì)？第一課時(shí)真的沒(méi)有精彩可展示嗎？我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。

從我們閱讀教學(xué)常態(tài)課來(lái)看，識(shí)字學(xué)詞，通讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

那么，第一課時(shí)的教程如何設(shè)計(jì)才能取得更高的教學(xué)效率呢？首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生乘興而來(lái)，其次要構(gòu)建閱讀場(chǎng)，讓學(xué)生盡情讀書(shū)。具體地說(shuō)，第一步，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，喚起閱讀期待；第二步有效初讀文本，整體感知課文；第三步學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得；第四步切入課文重點(diǎn)，小結(jié)設(shè)置懸念。

2.有效教學(xué)，從預(yù)習(xí)開(kāi)始

上新課的前一天晚上，我們都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但真正的預(yù)習(xí)效果怎樣，又有多少學(xué)生真正去好好預(yù)習(xí)了？他們往往敷衍了事，甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，一聽(tīng)到這樣的作業(yè)，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。在他們看來(lái)，預(yù)習(xí)等于沒(méi)有作業(yè)，不要抄寫(xiě)，讀不讀誰(shuí)也不知道。導(dǎo)致這種情況的原因應(yīng)該在我們老師，在我們老師布置任務(wù)不具體，檢查不到位，給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。如果布置預(yù)習(xí)作業(yè)，那么這一天就不布置其他作業(yè)，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，講明預(yù)習(xí)要求，并在第二天早讀課進(jìn)行檢查。有布置，有檢測(cè)，學(xué)生自然不敢偷懶。

我也曾給學(xué)生這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：把課文讀通順、讀流利，至少讀五遍，并讓家長(zhǎng)簽字；自學(xué)生字詞，嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)的意思；仔細(xì)研讀課文，提一到兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)習(xí)檢查我放在早讀課和語(yǔ)文課上，早讀課我讓同桌互相檢測(cè)朗讀情況，正確60分，通順80分，流利100分。課上在講學(xué)生字詞時(shí)檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況，在通讀全文后讓學(xué)生提問(wèn)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行整合，一部分第一課時(shí)解決，一部分作為上第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)再布置下去。由于預(yù)習(xí)任務(wù)的具體，學(xué)生知道做什么，怎么做，加上及時(shí)的檢查，學(xué)生不再敢偷懶了，預(yù)習(xí)效果好，大大提高了課堂效率。

3.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，喚起閱讀期待

一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以大多教師在第一課時(shí)的導(dǎo)入上都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的方法是多樣的，一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)故事、一張圖片、一首歌、一段視頻短片、一個(gè)游戲都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有因課而異了。

4.有效初讀文本，整體感知課文

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠語(yǔ)感，而“讀”是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略。只有通過(guò)“讀”，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言文字有直接的整體的領(lǐng)悟，才能品評(píng)出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的一種間接的對(duì)話，與作者達(dá)成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中動(dòng)筆，畫(huà)出生字新詞、難讀句段，并通過(guò)交流提供解決的辦法。

5.學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得

學(xué)習(xí)生字詞在課堂上已經(jīng)被淡化、空化，沒(méi)有落到實(shí)處。所以，在第一課時(shí)教師一定要不惜時(shí)間進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞的訓(xùn)練。各年段的教學(xué)目標(biāo)不同，但不論哪個(gè)年級(jí)，我們都可以重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的字，老師進(jìn)行示范，學(xué)生在練習(xí)本上本上書(shū)寫(xiě)，同時(shí)要注意學(xué)生的握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)完后要通過(guò)視頻展臺(tái)進(jìn)行展示，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議寫(xiě)得是否正確勻稱(chēng)好看。

有老師說(shuō)過(guò)：“書(shū)不熟讀不開(kāi)講?！薄白⒅爻踝x，延遲開(kāi)講?！备髂昙?jí)要以不同的形式讓學(xué)生充分讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話，這樣才能對(duì)課文進(jìn)行整體把握。低年級(jí)以朗讀為主，中、高年級(jí)要以默讀為主，讓學(xué)生有潛心讀文的機(jī)會(huì)，這不但有利于中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高，而且能促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在讀的基礎(chǔ)上要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，帶問(wèn)題閱讀，低年級(jí)要弄清有幾個(gè)自然段、幾個(gè)人物、事情的原因、地點(diǎn)、事件即可。而中高年級(jí)除了要了解主要內(nèi)容外，還要理清課文敘述順序。最后，在學(xué)生充分閱讀課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)、句子、段落的感情，讓學(xué)生“我心入書(shū)，書(shū)入我心”。只有入境才能動(dòng)情，只有動(dòng)情，讀書(shū)的質(zhì)量才能得到提高。

6.切入課文重點(diǎn)，小結(jié)設(shè)置懸念

第一課時(shí)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。