提高高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果方法談

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是句義理解與語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)扮演著重要的角色。因此，教師應(yīng)采取靈活多變、行之有效的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成合理有效的詞匯記憶方式。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 激發(fā)興趣 構(gòu)詞法 詞匯記憶

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的認(rèn)知、理解與掌握對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著的推動(dòng)作用。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯記憶大多依靠死記硬背，簡(jiǎn)單枯燥的記憶方式極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)該注重興趣培養(yǎng)，輔以有效的構(gòu)詞法講解，提供適當(dāng)合理的詞匯記憶方式，以便讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

二、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！痹谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，我察覺(jué)到部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，一些學(xué)生則完全沉浸在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式中。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采取靈活多變的教學(xué)方式，比如在區(qū)別清輔音與濁輔音時(shí)，可以讓學(xué)生摸著聲帶通過(guò)震動(dòng)與否來(lái)形象的感知；又如在講授雙元音[a?]的發(fā)音特點(diǎn)時(shí)可以類比老虎吼叫的聲音。教師也可以有針對(duì)性地收集一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順口溜來(lái)增添語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性。為加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，教師可以通過(guò)構(gòu)詞法讓單詞的講解更有條理，也讓學(xué)生的記憶更有規(guī)律可循。此外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些地道的口語(yǔ)表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)熱詞的翻譯以及中英詞匯幽默的跨文化對(duì)比，更能使詞匯學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中去，令詞匯學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、借助構(gòu)詞法豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

1.派生法。派生法（derivation）主要體現(xiàn)在詞根前添加前綴或詞根后添加后綴，從而變成與原單詞意思相近或相反的新詞。通常情況下，添加前綴會(huì)改變?cè)~的詞義，但詞性不變。例如：in-，im-，un-，mis-，dis-，over-，pre-，post-，anti-等。而后綴的添加通常會(huì)導(dǎo)致詞性發(fā)生變化。例如：-ment，-ness，-tion，-ity，-ize，-er，-ful，-less等。通過(guò)派生法的講解可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯的變化，掌握詞匯的詞性、意義和拼寫等。

2.合成法。合成法（compounding）是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)新詞的方法。有些合成詞只是語(yǔ)義的疊加，例如：fingernail（手指甲），footprint（足跡），self-reflection（自我反?。?，fund-raising（籌款）。而有些合成詞則并非是語(yǔ)義的簡(jiǎn)單相加，而是會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)義。例如：busboy是餐館勤雜工而不是公共汽車售票員，busybody指的是愛(ài)管閑事的人而不是大忙人，restroom是廁所而非休息室。另有一些合成詞是由各自單詞的一部分重新組合成新的詞匯。例如：smoke（煙）+ fog（霧）→ smog（煙霧），breakfast（早飯）+ lunch（午飯）→brunch

（早午飯），electronic（電子的）+ mail（郵件）→ email（電子郵

件）。

3.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法（conversion）是指某個(gè)單詞詞形保持不變?cè)~性發(fā)生變化的一種方法。這種轉(zhuǎn)化有的是名詞作動(dòng)詞，如：water（n.水）→ water（v.澆水），train（n.火車）→ train（v.培

訓(xùn)），plant（n.植物）→ plant（v.種植），experience（n.經(jīng)歷；經(jīng)

驗(yàn)）→ experience（v.體驗(yàn)）。有些轉(zhuǎn)換是形容詞和動(dòng)詞之間的轉(zhuǎn)換，如：clear（a.明確的；清醒的）→ clear your mind（v.使頭腦清醒）；slow（a.緩慢的）→ slow your step（v.放緩你的腳步）。幫助學(xué)生掌握這種構(gòu)詞法，能夠有效地豐富句式結(jié)構(gòu)，從而迅速的擴(kuò)大詞匯量。

四、運(yùn)用不同的記憶方式擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備

1.對(duì)比記憶。首先，學(xué)生可以進(jìn)行詞義對(duì)比記憶。反義詞對(duì)比鮮明，往往給人以深刻的印象。例如：careful-careless，important-unimportant，positive-negative。近義詞或同義詞可幫助學(xué)生擴(kuò)展單詞儲(chǔ)備。通過(guò)happy這個(gè)單詞能夠想到很多近義詞，如glad，pleased，joyful，enjoyable等。見到important這個(gè)單詞腦海中就立即浮現(xiàn)出不同的近義表達(dá)，如vital，essential，significant，crucial等。其次，針對(duì)一些形近詞，可以采用語(yǔ)音對(duì)比記憶。例如：quite（adv.相當(dāng)，非常）— quiet（a.安靜的），sensitive（a.敏感的）— sensible（a.明智的）。

2.聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶在一定程度上拓展了學(xué)生詞匯記憶的維度。例如，windshield擋風(fēng)玻璃這個(gè)詞可以拆分為兩個(gè)詞來(lái)記憶，wind（風(fēng)）和shield（盾牌），學(xué)生可以在腦海中把擋風(fēng)玻璃想象成抵擋風(fēng)的盾牌；habitat的意思是動(dòng)物的棲息地或者植物的生長(zhǎng)地，這個(gè)詞可以拆分為habit和at兩個(gè)單詞，學(xué)生可以把habitat想象成動(dòng)物或者植物習(xí)慣停留或者逗留的地方，對(duì)于動(dòng)物而言便是它們的棲息地，對(duì)于植物而言則是它們的生長(zhǎng)地。因此這樣的記憶更為生動(dòng)形象，記憶起來(lái)也更加深刻。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性地位。因此，在實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納詞匯的組合規(guī)律，同時(shí)找尋適合自己的記憶方式，讓學(xué)生進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：賈智勇（1987-），西安交通工程學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)口譯、教學(xué)法。