提高學生的寫作能力的有效方法

陳朝坤

【摘 要】在日常的寫作教學工作中，經常會發(fā)現(xiàn)學生從內心深處抗拒寫作文這件事，究其根源在于以下三點：無話可說、無事可談、無情可表。學生處于學校、家兩點一線的環(huán)境中，本身缺乏寫作素材，加之對周圍環(huán)境觀察并不細致，使得自身寫作素材稀缺、語言功底不足，脫離真實的生活環(huán)境。本文將通過分析學生在寫作中普遍存在的問題，結合《水滸傳》中經典人物描寫，找出可以提高學生寫作能力的有效方法。

【關鍵詞】寫作能力；有效方法；人物描寫

寫作要求學生做到有真情實感，用文字盡力去真實的表達周圍的人或者事物帶給自己的真實感受，注意去把自己內心深處去真實的一面表達出來。這就要求教師需要引導學生去關注生活，通過學習名著的經典描寫，豐富自己的語言功底。本文以分析《水滸傳》中的人物描寫為起點，力求為學生找到可以提高寫作能力的有效方法。

1.學生寫作中普遍存在的問題

1.1提筆對稿紙，只有淚千行

首先，應試教育的大背景下，學生基本都是處于學?！业膬牲c一線的生活中，迎著月亮出門，迎著月亮回家，首先就缺少了對周圍事物的觀察。作業(yè)的繁重、網游的巨大誘惑占據(jù)了學生們的其他時間，造成語言素材匱乏的局面。很多學生從心底抵觸寫作文，因為無話可說，只能選擇與稿紙相顧無言，只有淚千行。

其次，學生們在閱讀名著時，如果沒有教師的指導，很容易走進只看故事，不學表達的誤區(qū)，并不能有意識的去吸收文學大家的表達方法，至于有效的運用到寫作中更變成無從談起。

1.2描寫人、事毫無想象力

教科書是教師最方便使用的工具，也是學生接觸最多的學習載體。教科書中對寫作的流程大部分選擇了總分總的模式，先勾勒出人或事情的大概輪廓，接著詳細描寫動作、語言、外形，最后寫個總結。文章構成相對比較單一，學生在寫作的時候經常會選擇亦步亦趨的跟隨著教師授課的步伐，寫出來作文就像是工廠的自動化生產線：千篇一律。女生都是長長的黑頭發(fā)、大大的眼睛，男生都是高高的個子，黑黑的皮膚，發(fā)生的故事都是扶著老奶奶過馬路和幫小妹妹找媽媽。

2.從《水滸傳》人物描寫分析中得到的啟示

2.1教學相長，從仔細閱讀中慢慢滲透

結合上述學生在寫作中出現(xiàn)的問題，筆者認為，首先應該讓《水滸傳》中最出色的人物描寫發(fā)揮指導作用。以一百單八將的人物特點描寫為藍本，結合本書故事和趣味性，將典型的人物描寫方法和靈活多樣的語言特性讓學生真正將書中描寫的精華為己所用，發(fā)現(xiàn)最有實用價值的寫作素材。

發(fā)揮閱讀的作用，讓學生一章一章的仔細研讀包括標題在內的所有文字，培養(yǎng)精煉的語言表述能力。選擇更加自由的閱讀方式，讓學生先卸下要寫作文的心理壓力，沒有負擔的自由閱讀，引導學生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)書中的精彩場景，自由自在和同學探討、品評，享受閱讀，豐富自己的語言功底。讓好文章中的表達慢慢滲透進學生心中。

例如，在遇到經典橋段《花和尚倒拔垂楊柳》時，教師要注意引導學生去體味“倒拔”兩字的精妙之處，在閱讀《景陽岡武松打虎》的部分時，可以帶領學生進行場景重現(xiàn)，切身去體會作者是怎樣利用老虎的吼、撲、掀和武松的三閃來塑造出鮮活的武松的。

2.2描寫遷移，從對比開始融入寫作

作為古代四大名著之一的《水滸傳》，最著名的除了一百單八將被逼上梁上、落草為寇的悲情英雄故事，就是它精妙的人物描寫了。僅靠品讀，難以體察其描寫的精髓，更難以洞察小說中的深層奧秘，也不利于建立系統(tǒng)的語意系統(tǒng)。因此，筆者建議以一帶多，通過橫縱向的對比，將英雄人物的描寫變得更加豐滿，更加適合學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，豐滿語言和靈魂。

比如，同為粗魯，魯達的急性子粗魯和史進的少年肆意的粗魯就有著本質的不同；同樣是超人，魯智深飛力拔千斤的“倒拔垂楊柳”和武松酒醉徒手打虎的超人形象也有著其獨特的地方。學生可以通過對比，將鮮活的人物形象運用描寫一家人或者一群小伙伴中，讓每個在生活中明朗的個性，躍然紙上。

2.3在標題中鮮明顯示人物特征

《水滸傳》是一本純文本的章回體小說，每一回都有一個主要事件，并且總會有一個恰到好處的詞語來凸顯本回的特點。比如：《吳用智取生辰綱中》的“智取”二字，既表現(xiàn)出吳用的機智又暗暗的告訴讀者本回的結局。這樣的描寫方式可以引導學生大膽的進行想像，自己在腦海中形成未來可能的故事梗概。

2.4利用名著定點揣摩

在帶領學生讀水滸時，應該讓學生融入其中，去感受主人公們的喜怒哀樂，享受懲治惡人的快感、劫富濟貧的英雄感、失去伙伴的痛感。但是一本書并不都是讓人快樂的部分，還有很多鮮血淋漓的場景，讀起來難免有毛骨悚然的感覺，教師要帶領學生在閱讀中去粗取精，定點揣摩精華部分。比如：在李逵初次見到宋江的場景描寫中，帶領學生重點記憶周圍的景物描寫、李逵的直率粗魯，宋江的虛懷若谷。在打虎橋段里，武松山下飲酒的語言描寫、打虎場景的動作表達，都可以運用到未來的寫作中。

2.5藝術來源于生活又高于生活

一百零八位英雄各有各自的特點，《水滸傳》的作者在黑暗的封建社會里結合身邊發(fā)生的故事，塑造了這些鮮活的人物形象。這種寫作手法也可以應用到班級的同學描寫中，每個同學來自不同的家庭，擁有各自的生活環(huán)境，也具有鮮明的特點。教師可以指導學生去觀察自己身邊人的口頭禪、經典小動作來揣摩同學心理，找到與《水滸傳》中切合的地方，按照相似點進行描寫，讓藝術來源于生活又高于生活。

結束語

以分析《水滸傳》中的人物描寫為切入點，從而找到提高寫作能力的有效方法，實際上是寫作教學思路的新途徑。首先，在語言的選擇上改變了單一的課本和參考書模式，可以幫助學生增加描寫人物的語句積累。其次，以《水滸傳》作為分析的基礎也不僅僅因為他詳細地描寫了一百單八將的每人性格，還因為作為章回體小說，小標題的幾個字就能介紹出個人特點。教師做到教學相長，學生做到將閱讀成分運用到寫作中，一定可以找到受益終生的寫作方法。

【參考文獻】

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