小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

李鴻蔓

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，是拓展學(xué)生視野，增加詞匯量的有效方式。新課程改革實施以來，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為廣大教師的追求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革理念，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。本文中，筆者立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，分析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；有效性；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著很重要的一部分。學(xué)生閱讀能力的提升，對于拓展學(xué)生的知識面以及增加詞匯量相當(dāng)重要。在新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式僵化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)角色定位不準(zhǔn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生， 讓小學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

2.形成多元化的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中， 可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細細品味，感受文章當(dāng)中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會提高語文閱讀興趣。

3.重視學(xué)生課外閱讀

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對各學(xué)科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會小學(xué)生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學(xué)生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

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