簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思考

徐睿++帥昕

【摘要】時代的進(jìn)步和發(fā)展，為高校英語的教學(xué)工作提供了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。利用這新時代下的教學(xué)模式，筆者自身的教學(xué)成效取得了相當(dāng)程度上的發(fā)展。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和概述進(jìn)行了簡單論述，并對高校英語教師利用此模式開展教學(xué)工作的意義做出細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

時代的進(jìn)步和發(fā)展，將先進(jìn)的設(shè)備和方法提供給了學(xué)者的教學(xué)工作。新形勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式為高校英語教師開展教學(xué)工作提供了借鑒。在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，筆者要求學(xué)生在網(wǎng)站上利用開放的教育資源進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行簡單的論述。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國教師?？茖W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像發(fā)布到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，這個網(wǎng)站上包括3500個以上的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校也逐步加入這一資源開放的進(jìn)程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，這種新型的教學(xué)方式已逐漸普遍與我國高校之中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.可行性。新課改以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位被不斷的強(qiáng)調(diào)和突出，加上教學(xué)設(shè)備的不斷完善和進(jìn)步，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談?wù)勥\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)英語教學(xué)的可行性。

首先，大學(xué)校園的校園網(wǎng)相繼開通，使高校為學(xué)生提供校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源成為可能并提供渠道。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上通過自主學(xué)習(xí)獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源，從而豐富自身的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，高校學(xué)生能夠通過多種設(shè)備獲取英語的知識：手機(jī)、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設(shè)備都能夠幫助學(xué)生更方便的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源，英語教師還可以在班級中國構(gòu)建屬于自己的教學(xué)平臺，將自己教學(xué)的獨(dú)特性通過自己的平臺進(jìn)行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和輔助。

2.必要性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學(xué)英語教學(xué)體系，以此來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前的高校英語教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入高校英語課堂成為必要。

一方面，大學(xué)英語教學(xué)的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學(xué)的方式使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的知識。然而由于課時有限、內(nèi)容繁多，在大學(xué)英語課堂采取如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。

另一方面，在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之后，由于沒有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學(xué)無法取得顯著的成效。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課后的教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)成果取得更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的核心，將教學(xué)視為課堂的主要活動，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了教學(xué)的反饋，使我國的教育事業(yè)無法得到突破和進(jìn)展。對于綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇英語學(xué)習(xí)的方式、選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有高效性。

2.促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使高校的學(xué)生能夠充分利用課后的業(yè)余時間豐富自己的英語知識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學(xué)的共性進(jìn)行教學(xué)，從而使班級內(nèi)的學(xué)生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)、個性的學(xué)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進(jìn)行反饋時更具有屬于自己的特點(diǎn)。

3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并開展豐富的實(shí)踐活動幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)習(xí)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實(shí)踐分隔開來，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長時間無法取得成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”這個新的教學(xué)模式對此進(jìn)行改變，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，從而使英語的學(xué)習(xí)能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰(zhàn)，作為挑戰(zhàn)者，高校英語教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、利用豐富的教學(xué)資源、開展有效的教學(xué)工作、為學(xué)生提供更佳的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂為英語教師承擔(dān)這些責(zé)任提供了一個非常合適的固著點(diǎn)，也為學(xué)生更好的進(jìn)行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉(zhuǎn)課堂必然能夠?yàn)樾抡n改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)對此有所注重和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013.