巧用“同”字例，提高《基礎(chǔ)寫作》教學(xué)效果
——以主題教學(xué)為例

鄭凱歌 （貴州財經(jīng)大學(xué)文法學(xué)院 550000）

巧用“同”字例，提高《基礎(chǔ)寫作》教學(xué)效果
——以主題教學(xué)為例

鄭凱歌 （貴州財經(jīng)大學(xué)文法學(xué)院 550000）

為了避免《基礎(chǔ)寫作》理論教學(xué)中的枯燥說教，選取恰當(dāng)例子是一種可行的方法。以主題教學(xué)為例，選用“同”字例尤其典型，包括來自同一作者的例文、同一題目的例文、同一題材內(nèi)容的例文和同齡人的例文等。這是舉例教學(xué)法與比較教學(xué)法的綜合運用，易于產(chǎn)生轟動效應(yīng)，能夠極大地活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效果。

基礎(chǔ)寫作；主題教學(xué)；“同”字例

隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增多，越來越多的高校開始重視學(xué)生的寫作能力，不少高校開設(shè)了寫作的相關(guān)課程，如《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》《創(chuàng)意寫作》。而《基礎(chǔ)寫作》一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，主要講授寫作的基本理論和規(guī)律。在理論教學(xué)過程中，《基礎(chǔ)寫作》通常易于陷入枯燥無趣的說教。選用典型例子，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效地提高教學(xué)效果。本文即以文章主題為例，探討“同”字例在大學(xué)《基礎(chǔ)寫作》課上的運用。

所謂“同”字例，指來源、題目或題材等方面相同的例子，如來自同一作者的例子，同一題目的例子，同一題材的例子等。

一、同一作者

主題正確是對文章的基本要求，即要求文章主題符合黨和國家的法規(guī)法令、方針政策，符合客觀實際，反映客觀事物的本來面目和本質(zhì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，本人選用李斯的兩篇諫文——《諫逐客書》和《行責(zé)督書》，來論證主題符合客觀實際的內(nèi)涵。

《諫逐客書》先以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，敘述客卿對于秦國強盛的歷史；然后列舉昆山之玉、隨和之寶、明月之珠、太阿劍、纖離馬等秦王所好，說明秦王對諸侯國寶物的重視，順勢提出秦王不該重物輕人；并論證留客之利和逐客之弊，留客則國家日益強大無敵，逐客則資助敵國、空虛自己、國家危難，從而揭示一個真理：“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德。是以地?zé)o四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝三王之所以無敵也。”即得人才者得天下。該主題符合歷史客觀實際，《諫逐客書》也被千古傳誦。

再看《行責(zé)督書》。據(jù)說這是李斯向秦二世胡亥的上書，勸說秦二世嚴行“督責(zé)之術(shù)”以鞏固朝政：“督責(zé)之，則臣不敢不竭能以徇其主矣。此臣主之分定，上下之義明，則天下賢不肖莫敢不盡力竭任以徇其君矣。是故主獨制于天下而無所制也。能窮樂之極矣，賢明之主也，可不察焉！”說君主對下嚴加督責(zé)，臣子們就沒人敢不竭盡全力為君主效命，君主和臣子的職分確定，上下關(guān)系的準(zhǔn)則就明確，天下人都竭盡全力為君主效命，君主就能專制天下而不受任何約束，能享盡達到極致的樂趣。還說如果君王能夠滅仁義、拒諫言、阻烈士，就能在外不被仁義節(jié)烈之士的行為所動搖，在內(nèi)不被勸諫爭論所迷惑，從而為所欲為而沒人敢反抗：“明君獨斷，故權(quán)不在臣也。然后能滅仁義之途，掩馳說之口，困烈士之行，塞聰揜明，內(nèi)獨視聽，故外不可傾以仁義烈士之行，而內(nèi)不可奪以諫說忿爭之辯。故能犖然獨行恣睢之心而莫之敢逆?！痹谶@篇文章中，李斯無視當(dāng)時的政治實際，為迎合二世和朝廷權(quán)貴的心思，一味地歪曲矛盾本質(zhì)，違心地提出“督責(zé)之術(shù)”。最終，李斯在政治斗爭中犧牲了自己的性命，秦國斷送了政治前途，本文也成為一個反面教材，遺臭萬年。

由于是同一作者的正反主題兩篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有濃厚的興趣，在分析和認識主題正誤對于文章質(zhì)量的影響也更具有說服力和深刻性。

二、同一題目

一篇優(yōu)秀的文章，不僅僅主題正確，還要主題深刻。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，本人選取余光中和席慕蓉的同名詩歌《鄉(xiāng)愁》為例。

余光中《鄉(xiāng)愁》寫作：

小時候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭 母親在那頭

長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭 新娘在那頭

后來啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭 母親在里頭

而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭 大陸在那頭

席慕蓉《鄉(xiāng)愁》寫作：

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離

離別后 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

引導(dǎo)學(xué)生品鑒這兩首詩的主題，不難得出二者深刻度的區(qū)別。席詩中，鄉(xiāng)愁是淡淡的，也是漸遠的，甚至是凄美的；余詩中，鄉(xiāng)愁伴隨終生，并且每個時期都是最撕心裂肺的痛，小時候是對母親的想念，長大后對新娘的思念，母親過世后是終不得相見的痛苦，“現(xiàn)在”是祖國領(lǐng)土分裂的心痛與對團圓的望眼欲穿，每一種鄉(xiāng)愁都飽含血淚，感人至深。因此，余詩的主題較席詩更深刻，影響也更大。

三、同一題材

為了加深學(xué)生讀主題深刻的認識，本人又舉例《美國姑娘》。

《美國姑娘》講述美國一位年輕貌美的姑娘，每到一個地方都受到歡迎。但當(dāng)她化裝成為一位老態(tài)龍鐘的老婦人后，卻得不到應(yīng)有的尊重。一天，她作為老婦人去參加老年人研究會議，卻沒人理她，她只好惆悵地離開會場?！藶槲恼乱?。

文章二接著上文寫：“她惆悵地離開會場，來到一處僻靜的公園。在公園的一角，一位孤獨的老者坐在長凳上，她與他攀談起來，大有相見恨晚之感。老者說：‘既然我們都孤獨，不如一起過吧。’”

文章三也接文章一寫：“她惆悵地離開會場，以最快的方式回到家里，很快卸妝，鏡子里又出現(xiàn)了她光彩照人的形象。她感嘆地說：‘還是青春好??！’她決心想盡辦法也要保住青春?！?/p>

文章四也是接文章一寫：“她惆悵地離開會場，漫步來到海邊。這時夕陽照在大海上，絢麗多彩。海灘上，七八個兒童正在嬉戲。她向他們走過去。孩子們把她圍在中間，熱情地打招呼，并請她講故事?？粗@些天真可愛的孩子，她兩行熱淚不住地往下流?！?/p>

通過引導(dǎo)學(xué)生品讀和研討這同一題材的四個結(jié)尾，最后得出這四篇文章不同的主題：文章一表現(xiàn)美國人們對年輕女性和年老婦女的前恭后倨，以及化裝成老婦人的這個美國姑娘“惆悵”的心情，字里行間是作者的同情；文章二公園里一位孤獨老者的邀請讓人啼笑皆非，使人欣慰中也有心酸——老年人還可以與老年人為伴，但人到老年只能是與孤獨為伴或者相互慰藉嗎？文章三的色調(diào)較為明快，贊揚青春的美好，暗示讀者珍惜青春；文章四則通過對比兒童的天真爛漫和成人的世故，引發(fā)讀者對美國社會的憂慮：隨著兒童的長大成人，歧視老人的現(xiàn)象應(yīng)該會延續(xù)吧？何時有老年人的幸福？通過比較，學(xué)生們很容易得出文章的優(yōu)劣：文章一主題表現(xiàn)平淡，文章二畫蛇添足，文章三偏離主題，只有文章四拓展了主題，最為深刻，也是最好的一篇。

這個例子不僅因為它本身具有的趣味性而極大地活躍了課堂氣氛，還能夠很好地詮釋主題深刻的涵義和對文章的重要性，對于深入挖掘材料、最大限度地利用材料也具有較強的啟發(fā)意義。

四、同齡人

除了主題正確、深刻，優(yōu)秀的文章通常還具備主題新穎、鮮明、集中等特點。根據(jù)同齡人更具影響力的原則，本人在課堂上還時常選取同學(xué)的作文為例。這些作文，有往屆學(xué)長的，也有在讀同學(xué)的。

如我校每年舉行“我愛貴財”征文比賽，意在對學(xué)生進行愛校教育。本人作為寫作課教師，通常會組織學(xué)生全員參與，也作為一次寫作實踐。面對這樣的命題作文，不少同學(xué)全篇抒發(fā)“愛”的感情，主題鮮明但不新穎；也有同學(xué)內(nèi)容過于繁冗，寫貴財?shù)娘L(fēng)景、人物、歷史、校訓(xùn)等，面面俱到卻都是泛泛寫來，無一精細、深入，顯得主題渙散。其中，2016級新聞傳播類5班同學(xué)龔林羽的《山療》則另辟蹊徑，寫自己初到貴財孤獨而苦悶，在一個午后來到學(xué)校后山，呼吸到山上水汽氤氳的空氣，看到山上青蔥屹立的樹木和環(huán)山跑步的同學(xué)送來的微微一笑，心情頓時明朗：

好像只有在這里，在那些我叫不上名字的樹木花草上，我才終于意識到，鼻子原本是用來嗅聞清淡的氣息，包括泥土的芳香和未名花香，而不是用來托住眼鏡；耳朵是用來聆聽或?qū)庫o或美妙的聲音的，而不是用來夾住那個膽小的、遁世的耳機的；除了不停地在手機屏幕上滑動，手指還可以用來觸摸一朵小花，彈走一滴露珠。

……

沿著道路看去，金色的陽光早已鋪滿了每一寸土地，這條山體公路在此時顯得如夢如幻，似通往天邊的道路，讓人誠摯地接近生命的真實。每走一步，我都感覺自己是朝圣路上的藏民，堅定的凝視著它的圣潔，像是對著佛祖虔誠祈禱的信徒，只見佛祖對我拈花微笑。仿佛枯萎的走向歡樂，凋謝的重新開放，蒼老的變得年輕，身邊一切的事物都如行云流水般，平靜而又平靜的延續(xù)著。那一刻，我終于忍不住嘴角上揚，產(chǎn)生一種溪水般的叮咚心動。

懷揣著這一抹心動，我慢慢走下山，身邊一位騎自行車的同學(xué)經(jīng)過，帶起一陣風(fēng)，拂起我的衣角。我伸手抹平。太陽給騎車的少年鍍上一雙彩色翅膀，載著他往前飛翔。我也朝著那陽光照耀的地方邁步前去。

想到將要在這里度過四年，我已經(jīng)對未來充滿期待了。

寫學(xué)校后山獨特的風(fēng)景帶給自己精神上的改變，驅(qū)散自己心頭的霧霾，期待著這里度過四年的大學(xué)時光，娓娓表達對學(xué)校的愛，自然而新穎，也增加了文章的韻味。

當(dāng)然，這些“同”字例也可以相互交叉，如同一作者的同一題材、同齡人的同一題目等，這樣的例子不勝枚舉。而“同”字例的教學(xué)方法實際上是綜合運用了舉例教學(xué)法和比較教學(xué)法。舉例能將抽象的理論具體化、形象化；比較能提高學(xué)生的認識，所謂“有比較才有鑒別”。而綜合運用舉例和比較兩種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中領(lǐng)會寫作的基本理論和規(guī)律，真正實現(xiàn)寓教于樂。

總之，主題是作者在文章中表達的核心內(nèi)容和主要傾向，是一篇文章內(nèi)容的靈魂和形式的統(tǒng)帥。主題正確、深刻、新穎、鮮明、集中直接決定了一篇文章的質(zhì)量、價值和影響。在《基礎(chǔ)寫作》的教學(xué)過程中，單純的理論說教太過單調(diào)、枯燥，也難以理解，選用“同”字例能夠極大地活躍課堂氣氛，也能有效地提高課堂效果。

[1]游來林著.吹盡狂沙始得金——寫作中的“五個一”與寫評改過程[M].沈陽:東北大學(xué)出版社，2015.

[2]鄧玉環(huán).大學(xué)寫作教學(xué)教什么——以高等師范院校寫作教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)為例[J].寫作（上旬刊），2016（2） .

[3]沈蕓.適時巧用范文架構(gòu)妙筆生花的橋梁[J].寫作（上旬刊），2015（7） .

[4]莊朝暉.一種基于同例和異例的溯因推理[J].廈門大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（4） .