淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)

崔 雯 （延邊大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 133000 ）

淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)

崔 雯 （延邊大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 133000 ）

小學(xué)是小學(xué)生初步建立世界觀，價值觀以及人生觀的階段，不同的課前導(dǎo)入方式使得小學(xué)生更好更快的正確的樹立三觀。通過恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入方式使小學(xué)生的注意力很快的轉(zhuǎn)移到教師所建立的課堂教學(xué)上，適合的導(dǎo)入方式也會帶給孩子愉快的學(xué)習(xí)體驗，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)既能提高學(xué)習(xí)效率，又能很好的吸收課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

課堂導(dǎo)入；美術(shù)教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中對學(xué)生實施全面綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育部分。在新課程新理念的思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教育觀念受到了沖擊，也是對小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。開展一節(jié)生動有新意的并能吸引學(xué)生注意力的課堂尤為重要。

一、小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，是引起學(xué)生在課堂上的注意力并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為了什么的目的性。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的目的以及建立知識兩者之間關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動方法。精彩的課前導(dǎo)入是聯(lián)通師生信息的紐帶。一上課教師登臺亮相后，教師的眼神、動作、笑容、話語，如果博得了小學(xué)生好感，那便得到了直達他們內(nèi)心的通行證，為師生教學(xué)間的課堂信息溝通、情緒反應(yīng)打開并鋪平了道路，使教師的授課建立在學(xué)生對教師的期待、尊重的基礎(chǔ)上。正相反的如果學(xué)生獲得的是煩悶，焦慮的情感體驗，學(xué)生就會討厭教師所教授的美術(shù)課程，因此，學(xué)生的情緒對教師的教學(xué)計劃是否順利并出色的完成有著非常重要的關(guān)系。

二、小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入的問題分析

在新課標(biāo)下的美術(shù)課程中的導(dǎo)課內(nèi)容不僅關(guān)系到一堂美術(shù)課是否成功，還關(guān)系著小學(xué)生可以建立并完善自身能力以及人生價值觀。優(yōu)秀的導(dǎo)課方法可以將學(xué)生注意力較快的集中起來，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)建一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍。但是，一些教師在理解導(dǎo)課方式時進入了誤區(qū)，出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤方法。

1.目地不明確的導(dǎo)入

導(dǎo)課內(nèi)容的目地主旨在于吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，但是在落實在每一堂美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)課內(nèi)容上時，就會要求更具體的目的。在呼應(yīng)本節(jié)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和要求的同時更不能脫離美術(shù)教學(xué)內(nèi)容做一些嘩眾取寵的方法。

例如：有位教師在講授《童話中的小屋》時設(shè)計了如下的導(dǎo)入步驟。1.教師指引學(xué)生暢想在現(xiàn)實中所見過的小屋。2.教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論自家屋子的形狀或者鄰居家的房屋。3.導(dǎo)入正題，在實際生活中存在并觀察到的有形房屋，今天我們就來用繪畫的方法表現(xiàn)在童話中無形的小屋。

在這個教例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師本節(jié)課所要講訴的是童話中的小屋，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下是不會得到太大的發(fā)散，所以在教師完成對現(xiàn)實中屋子的介紹，學(xué)生對童話中的房子也會保留在現(xiàn)實中，不會得到更多的啟發(fā)。教師應(yīng)在課前導(dǎo)入的時候，播放或展示童話故事中小屋的視頻或照片，探討童話中小屋的特點，更好的貼近教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)。

2.事倍功半的導(dǎo)入

事倍功半指的是做事情沒有效率，費率大，收效甚微，在生活以及工作上受到影響。由于一堂課中，導(dǎo)課并不是重點，所以不應(yīng)該在導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)浪費太多時間，啰嗦的開端，不但使整個課程變得拖沓，更讓學(xué)生的注意力，耐心不能如教師預(yù)想的很快集中起來，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

例如：一位教師為人美版五年級《色彩的對比》所設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。1.復(fù)習(xí)色彩中的三原色紅、黃、藍。 2.復(fù)習(xí)怎樣使用三原色紅、黃、藍調(diào)和出三間色，橙、綠、紫。3.教師在美術(shù)課上制作的色相環(huán)并向同學(xué)們指出同類色與對比色。 4.教師在黑板上書寫《色彩的對比》，完成導(dǎo)課過程并進行新課教授。

在本節(jié)課程中，色彩的對比是此次課堂的教學(xué)內(nèi)容，這位教師的內(nèi)容復(fù)習(xí)既耽誤了新課內(nèi)容的引導(dǎo)。 教師預(yù)備教學(xué)課程的時候，理應(yīng)思量學(xué)生的知識內(nèi)容的接受能力及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。防止此類問題的出現(xiàn)。

3.內(nèi)容無趣的導(dǎo)入

興趣乃人們喜歡某種事物或者活動所激發(fā)的一種積極態(tài)度的心理傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也正如此理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對自己所學(xué)科目產(chǎn)生興趣方能實現(xiàn)教師所預(yù)想的教學(xué)效果。新奇并充滿趣味的導(dǎo)課內(nèi)容是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。人的感受是多資多彩的，如果在一節(jié)課中，教師通過富有故事性，熱情以及激勵性的導(dǎo)課內(nèi)容，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和積極性調(diào)整到最大值，那么，教師在接下來的教課過程中也會相對來講十分輕松，學(xué)生也十分愉快。

對于教師來講，如何增加趣味性，脫離教學(xué)中容易出現(xiàn)的單調(diào)乏味，教師應(yīng)該了解學(xué)生，融入學(xué)生的生活中，才能把教學(xué)內(nèi)容中的導(dǎo)課部分與學(xué)生感興趣的點結(jié)合在一起，通過講述或播放學(xué)生在平時并不能隨意觀察到，注意到的事情入手，學(xué)生在感到新奇的同時也會被教師的導(dǎo)課內(nèi)容所吸引，教師在這時進行引導(dǎo)，很容易進行新課內(nèi)容的講授。

三、小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容與導(dǎo)入形式

1.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入教學(xué)具體指的是教師根據(jù)學(xué)生以及教材的特點，為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，利用語言、圖片、音樂等手段以激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生通過情境有身臨其境感同身受的直觀感覺。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師在課堂上可利用教室環(huán)境，條件布置出來教師在課上所需要的情境，也可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，用心組織構(gòu)思，利用引喻、闡述的手法創(chuàng)設(shè)創(chuàng)符合課堂教學(xué)所需要的情境。對學(xué)生加深誘導(dǎo)并發(fā)散思維。教師在創(chuàng)立情境的時候，應(yīng)有明確的目標(biāo)和意識，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，并使學(xué)生的情緒得到升華。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能僅僅以激發(fā)興趣為重點。學(xué)生的思維發(fā)散也是非常重要的。

教師應(yīng)讓學(xué)生得到啟發(fā)創(chuàng)立杰出的課堂教學(xué)情境。通過小學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)出的情境中得到的觀察．可以豐富他們的情感，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的想象力。

2.游戲?qū)敕?/h3>

小學(xué)生熱愛游戲，并尋求當(dāng)中過程的快樂，這也是小學(xué)生的一種特殊方式認識生活和接受新知識的審美意識及活動。通過小學(xué)生游戲的親身實踐來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉悅的接受教育，變成學(xué)習(xí)的主體，促進思維想象的獨特性的發(fā)展。這是一種寓教于樂的教學(xué)方法，通過游戲?qū)敕?，不僅提高小學(xué)生的積極性，有時也可以鼓動全班同學(xué)一起參與活動，鍛煉了學(xué)生的合作意識和團結(jié)的思想。。

導(dǎo)入過程以做游戲的方式進行并不是偏離美術(shù)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，游戲僅僅是一種為了使學(xué)生從中能深刻了解和認識教師在接下來的新課教學(xué)中將要涉及的內(nèi)容，并能和教學(xué)內(nèi)容有機的連接起來。通過課前的預(yù)備工作，教師在美術(shù)教學(xué)過程中可以充分做到收放自如。

3.故事導(dǎo)入法

它指教師選用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，且趣味性、啟發(fā)性較強的新聞或?qū)嶋H生活事例。材料，并以此內(nèi)容為契機，在描述過程中潛移默化地把學(xué)生思維帶入課文正題的一種導(dǎo)課方式。故事導(dǎo)入法主要針對小學(xué)生在此階段喜歡聽故事的特征，在放松和愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識，小學(xué)生小時候就喜歡聽大人講故事，看動畫片，教師用故事導(dǎo)入的方式使得他們在此過程中得到啟發(fā)和反思。這在一定程度上使教學(xué)效果得到提升。

然而教師在使用故事導(dǎo)入法時，應(yīng)該注意所講述的小故事要緊扣教學(xué)內(nèi)容，簡單精練，且要說明一定的問題，在教師的引導(dǎo)分析下，使學(xué)生的注意力不會一直在故事上，及時跟上教師教授新課的節(jié)奏。

采用故事導(dǎo)入法應(yīng)該注意：首先故事內(nèi)容要和課上教學(xué)內(nèi)容要有相關(guān)的聯(lián)系，其次，教師所講的故事內(nèi)容應(yīng)該新奇并具有引發(fā)性，足夠得到學(xué)生的反思。最后，由于導(dǎo)入過程時間短，因此要求教師準(zhǔn)備的故事應(yīng)該精心設(shè)計，簡潔精練。

當(dāng)然，教師在注意以上的方式的同時，也在上課的時候，多注意學(xué)生的表情，動作。并通過學(xué)生的行為得當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)過程中多加鼓勵，表揚學(xué)生，對低年級的學(xué)生可以運用嘉獎的方式進行教育。在小學(xué)一年級到六年級，學(xué)生的心里及年齡的跨度很大，因而教師在一到三年級學(xué)生正處在以玩為中心的時候可多采用故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，視頻導(dǎo)入法進行教學(xué)導(dǎo)入。讓學(xué)生自由大膽的表達自己心中所想。四到六年級的學(xué)生有一定的思維感受，逐漸追求繪畫的技能，能客觀的理解以及描繪事物。視頻導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等此類導(dǎo)入方式更適合此年齡段的學(xué)生。

四、結(jié)論

合理的導(dǎo)課方式是能夠引起學(xué)生足夠的興趣和對知識的渴求，如果教師鼓勵學(xué)生們將美術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一項非常有趣的活動，有利于提高教學(xué)效率。也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾吐情緒和感情，表達天性和創(chuàng)意，加強自信心，從而培養(yǎng)成健全的人格。因此，教師在學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)的時候通過美術(shù)活動獨特的愉悅性，以及在教學(xué)前充分的準(zhǔn)備一個巧妙而充滿樂趣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。

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