在鋼琴曲《落水天》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略探究

郭婷婷 （寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系 750000）

在鋼琴曲《落水天》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略探究

郭婷婷 （寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系 750000）

鋼琴演奏是融合情感與技巧的藝術(shù)形式。而無論是鋼琴技術(shù)還是情感表現(xiàn)，都不是與生俱來，教師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力，提升學(xué)生的理解力與表現(xiàn)力。本文以廣東民歌《落水天》改編的鋼琴曲為教學(xué)案例，著重對(duì)鋼琴教學(xué)中學(xué)生想象力的啟發(fā)策略進(jìn)行探究。

鋼琴教學(xué) ；想象力；落水天

想象力屬于創(chuàng)造性思維，既與個(gè)性相關(guān)，又需要后天培養(yǎng)強(qiáng)化。鋼琴演奏，是一種需要傾注大量情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要演奏者通過對(duì)曲調(diào)、指法的運(yùn)用，來表達(dá)和釋放主觀情感。而無論是鋼琴技術(shù)還是情感表現(xiàn)，都不是與生俱來。這就需要教師千方百計(jì)的進(jìn)行引導(dǎo)，通過有效的鋼琴教學(xué)手段，向?qū)W生充分表達(dá)一首鋼琴作品的藝術(shù)內(nèi)涵，并借助想象力的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的自我理解和感悟，從而演奏出自己的態(tài)度和情感，由此達(dá)到激發(fā)聆聽者的情感共鳴的目的。

一、在對(duì)《落水天》的音樂鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在賞析一首鋼琴樂作品時(shí)，教師首先應(yīng)充分了解該曲的藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間、背景和曲調(diào)調(diào)式，并加入自己的想象力分析，做好匯總歸納，在賞析的過程中向?qū)W生進(jìn)行恰到好處的解釋說明，使學(xué)生在透徹理解作品的同時(shí)，能夠運(yùn)用自身想象力，將鋼琴作品的歷史韻味和現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新性進(jìn)行結(jié)合，最終形成獨(dú)特的音樂思維和演奏方式。

《落水天》是出自廣東客家地區(qū)的一首民歌?！奥渌臁奔礊椤跋掠晏臁保憩F(xiàn)了舊社會(huì)貧苦人民路遇落水天，無傘遮體的窘境。全曲充斥著淡淡的憂傷、真摯的情感，旋律優(yōu)美。保留原曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上改編的鋼琴曲，加入了現(xiàn)代和聲手法與豐富的伴奏織體，生動(dòng)地描繪了雨前、雨中、雨后的情景，大大增強(qiáng)了整首曲目的藝術(shù)效果，將“雨”中人們的真情實(shí)感完整的烘托而出。

樂曲一開始，作曲者通過運(yùn)用大二度疊置和弦，表現(xiàn)了下雨前人們的焦躁不安。緊接著一連串和弦降至，在三個(gè)小節(jié)連續(xù)重復(fù)中，加入不安定的和聲效果，都使得“要下雨”的中心思想得到突出和激化。這一開頭部分的和聲手法，所體現(xiàn)的“色彩”感讓人耳目一新，能夠迅速代入。

音響色彩是音樂表現(xiàn)的重要手段，也是塑造音樂形象、增強(qiáng)音樂美感的突出表現(xiàn)技法。在這首《落水天》中我們的音型仍保持著流動(dòng)性，但縱向和聲織體變得簡(jiǎn)潔。以橫向不僅能在“雨前”欣賞到這種“有聲有色”的音樂，在“雨中、雨后”更看到了不同音響色彩的對(duì)比。

如此，把教師個(gè)人對(duì)于作品的理解和想象力導(dǎo)入到鋼琴作品賞析中，讓學(xué)生邊聆聽邊得到解答，學(xué)生自身的想象力也得到了激發(fā)。

二、借助對(duì)《落水天》的鋼琴?gòu)椬鄬?shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的想象力

鋼琴?gòu)椬嗍嵌蝿?chuàng)作的過程，也是調(diào)動(dòng)想象力和宣泄個(gè)人情感的過程。鋼琴?gòu)椬嗍菚r(shí)間藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)一曲彈畢，則是一次藝術(shù)“創(chuàng)作”的完成；而進(jìn)入第二次彈奏時(shí)，彈奏技巧盡管大同小異，但內(nèi)心情感會(huì)隨著不同的心境產(chǎn)生不同的彈奏體驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)生充分理解曲目的情感調(diào)性和內(nèi)容后，通過多次反復(fù)的鋼琴?gòu)椬鄬?shí)踐，可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一次又一次的想象力，從而對(duì)鋼琴曲衍生多樣化的演奏方法和表現(xiàn)力，煥發(fā)了鋼琴作品的藝術(shù)生命力。

《落水天》的全曲用如歌的行板來演奏，開頭緊湊的和弦音階，手指指觸面積應(yīng)小、指尖堅(jiān)挺、和弦和和弦間盡可能貼鍵彈。整體樂感走向上行，就好像騰空而起，回蕩在空中，仿佛團(tuán)團(tuán)烏云翻滾，大雨即將來臨。隨后緊跟三小節(jié)的重復(fù)和弦跳音，營(yíng)造出“嘀嘀嗒嗒嘀嘀嗒嗒”的雨滴聲。

樂曲進(jìn)入了主體的E調(diào)部分后，左手表現(xiàn)呼呼風(fēng)聲的音樂彈奏中，伴隨著右手如歌如訴的旋律，透出了人們心底的憂愁與凄涼。此時(shí)的左手的伴奏要持續(xù)不斷，右手力氣沉于指尖，但聲音不能停滯，使得樂曲如行云流水般、流暢而靈動(dòng)，表現(xiàn)滴水般晶瑩清澈的音色。

雨越下越大，此時(shí)右手旋律部分的單音變?yōu)榘硕群拖遥路鸫笥杲K于傾盆而下。每一個(gè)音符都似乎像地上濺起的水花，人們壓抑已久的心情得以宣泄。而持續(xù)不斷的雨水，又使迫于生計(jì)的人們不得不放下不愿暫停的忙碌。此段用極強(qiáng)的力度彈奏，指尖把琴鍵實(shí)在地送到底，手掌要穩(wěn)穩(wěn)地立住，音色明亮、高亢，加上左手表現(xiàn)翻滾的烏云的琶音伴奏音型，“雨中”情景就這樣真實(shí)、淋漓盡致地呈現(xiàn)出來了。此段律動(dòng)和情緒要十足、飽滿、一氣呵成。表現(xiàn)出盡管生活清貧，大雨中的人們?nèi)訉?duì)生活依舊樂觀、向上、充滿希望！

如此，在這樣對(duì)《落水天》的反復(fù)彈奏實(shí)踐中，學(xué)生在指尖中所呈現(xiàn)的每一個(gè)不同的畫面，都是對(duì)其想象力最大限度的擴(kuò)容和啟發(fā)。

三、在鋼琴教學(xué)過程中經(jīng)由師生交流溝通培養(yǎng)學(xué)生的想象力

鋼琴演奏是融合情感與技巧的藝術(shù)形式。加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通交流，摒棄過去以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，把情感交換作為鋼琴實(shí)踐的途徑，不僅是啟發(fā)學(xué)生想象力的方法，也是素質(zhì)教育的要求。這首改編后的《落水天》以其優(yōu)美的旋律，加之現(xiàn)代的和聲效果與獨(dú)特的創(chuàng)作手法等多種藝術(shù)處理后，使其從一首簡(jiǎn)單的廣東小曲搖身一變，成為一首中國(guó)風(fēng)格濃郁的鋼琴作品。它短小、輕型、通俗易懂，使人產(chǎn)生豐富的想象，具備談資。因此，教師應(yīng)抓住該作品所體現(xiàn)的無限感知和想象力，讓學(xué)生說出自己的理解和想法。比如，學(xué)生可以和教師就對(duì)《落水天》彈奏的方式進(jìn)行溝通，也可以就該作品所展現(xiàn)的故事內(nèi)容進(jìn)行提問。由此展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，通過這樣的積極討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維活力，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，也能夠在參與和收獲信息中，豐富自身的情感體驗(yàn)，拓寬音樂想象力，使鋼琴教學(xué)事半功倍。

四、結(jié)語

《落水天》鋼琴曲是一個(gè)極其經(jīng)典的藝術(shù)作品，是鋼琴教學(xué)中十分有價(jià)值的范例和材料。在教與學(xué)的過程中，教師要充分把握和理解該作品的彈奏技法和情感表現(xiàn)方式，使學(xué)生有步驟、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。即具備鋼琴演奏技巧及鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)的鋪墊，又在技法熟練的基礎(chǔ)上，積極調(diào)用自身的想象力和內(nèi)心情感，達(dá)到對(duì)作品理性、感性的充分理解與掌握，從而啟發(fā)其對(duì)作品獨(dú)具個(gè)性的想象力，使鋼琴教學(xué)更具實(shí)效性。

[1]徐寅.大學(xué)鋼琴教學(xué)的合理化設(shè)計(jì)研究[J].北方音樂， 2016（03）.

[2]趙寧.探析高校鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].北方音樂，2015（05）.

[3]王淑明.提高高職院校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（12）.

郭婷婷，寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系鋼琴教師。