論高師視唱練耳課程多元思維
——基于學(xué)校音樂(lè)教育新體系

郭 鑫 （湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院 410000）

論高師視唱練耳課程多元思維
——基于學(xué)校音樂(lè)教育新體系

郭 鑫 （湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院 410000）

本文從學(xué)校音樂(lè)教育新體系的教育理念出發(fā)，以高師層面的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)視唱練耳學(xué)科作為音樂(lè)學(xué)課程的共性與特性，以“五感集成式”教學(xué)為主要手段，以“大、小”教學(xué)法相結(jié)合為突破口，以“多維度”評(píng)價(jià)為考核方式，多元化整合視唱練耳學(xué)科的寬度和深度。以此，更好的突出視唱練耳學(xué)科的實(shí)用性、靈活性和操作性。

高師視唱練耳；“五感集成式”教學(xué)；視唱練耳教學(xué)法；“多維度”評(píng)價(jià)

高師視唱練耳作為音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)的“啟蒙教育”，知識(shí)的系統(tǒng)性較之其他學(xué)科應(yīng)該更具有穩(wěn)定性和實(shí)用性。反思我們的教學(xué)“成果”，學(xué)生可以輕松的聽辨各種節(jié)奏形態(tài)，但是分不清二拍子、三拍子的區(qū)別；可以聽辨二拍子、三拍子的節(jié)奏卻在演唱此類視唱作品時(shí)毫無(wú)區(qū)分感。學(xué)生可以輕松的演唱各類二聲部的視唱作品，卻不知解決在小學(xué)音樂(lè)課堂中極其簡(jiǎn)易的二聲部歌曲演唱時(shí)的問(wèn)題。諸如此類的情況反映出正確理解視唱練耳這門學(xué)科的特性，明確課程價(jià)值取向，應(yīng)從原點(diǎn)出發(fā)為原點(diǎn)服務(wù)，但如果只圍繞原點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性的走圈，那“視唱練耳”就會(huì)在音樂(lè)學(xué)眾學(xué)科中跑偏。對(duì)此圍繞學(xué)校音樂(lè)教育新體系，以高師層面的學(xué)生為對(duì)象，有必要對(duì)視唱練耳學(xué)科的特性及課程實(shí)施的方式、方法進(jìn)行再一次的多元思維。

一、 “五感集成式”教學(xué)

在談及“五感集成式”教學(xué)之前，先得涉及一個(gè)心理學(xué)的概念?！白晕倚芨袘?yīng)”：自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的概念：“是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)”。這個(gè)理論最大的特點(diǎn)即強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行這一活動(dòng)。自我效能感應(yīng)理論區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)的“重行輕欲”、“重知輕情”的傾向，著眼于人的需要，把知識(shí)、情感有機(jī)的結(jié)合起來(lái)研究人的自發(fā)效應(yīng)。

視唱練耳在教學(xué)過(guò)程中如果可以對(duì)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，就可以大大的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳過(guò)程中自主性。視唱練耳學(xué)科的特性有很大一部分取決于學(xué)生的“參與”狀態(tài)，自我效能感的激發(fā)可以使視唱練耳達(dá)到更好的教學(xué)成效。這種成效可能不只是能聽更多的變化音或是幾條節(jié)奏，而是學(xué)生主動(dòng)性的參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程。但是問(wèn)題來(lái)了？通過(guò)何種途徑可以形成有效的自我效能的教學(xué)干預(yù)？“五感集成式”教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有效的方式。

何為“五感集成式”教學(xué)？五感集成式教學(xué)是通過(guò)人體的感受器，即外感受器、本體感受器和內(nèi)感受器，通過(guò)“視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、內(nèi)心聽覺(jué)”五感集成所產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，對(duì)音樂(lè)“活動(dòng)”自主投入，使全身對(duì)音樂(lè)的時(shí)間、空間和能量做出相應(yīng)的反應(yīng)進(jìn)而獲得音樂(lè)感受，并在此自發(fā)參與體驗(yàn)的過(guò)程中掌握音樂(lè)知識(shí)。

通過(guò)“五感集成式”教學(xué)，通過(guò)教學(xué)干預(yù)激發(fā)學(xué)生的自我效能感應(yīng)，在視唱與練耳的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)，特別是觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)參與、積極思考，通過(guò)集成式的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)貫穿“內(nèi)心聽覺(jué)”，讓學(xué)生在視唱練耳的各項(xiàng)“活動(dòng)”中自主的、自發(fā)的融入學(xué)習(xí)。學(xué)到的視唱練耳不是“視唱與練耳”，而應(yīng)是以視唱練耳的技能與理論訓(xùn)練為基本途徑，引導(dǎo)審美主體的自主參與；應(yīng)是以感受音樂(lè)“能量”確立審美者的主體地位；應(yīng)是以過(guò)程體驗(yàn)，提高音樂(lè)的記憶能力；最終以自我音樂(lè)情感表達(dá)的提高為目標(biāo)，提升審美主體的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。。

二、視唱練耳教學(xué)法的適當(dāng)融入

通過(guò)對(duì)一線小學(xué)音樂(lè)課堂的不斷觀摩發(fā)現(xiàn)高師音樂(lè)課堂教學(xué)給予了學(xué)生足夠的知識(shí)。但是學(xué)生在實(shí)習(xí)中或是畢業(yè)后未必可以馬上勝任音樂(lè)老師這一職責(zé)，雖然對(duì)于高師沒(méi)有教授足夠的知識(shí)這個(gè)觀點(diǎn)本人無(wú)法認(rèn)同，但是值得我們探究的是我們不僅要教授學(xué)生足夠容量的內(nèi)容，更要教授學(xué)生如何學(xué)以致用。啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程值得我們老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。因此，高師老師的課堂職責(zé)不能停留在是什么？為什么？還應(yīng)再進(jìn)一步怎么教？這個(gè)步驟不能完全交給教學(xué)法、見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，而是要在課堂上就灌輸理念傳達(dá)的手段方式。因此，“大與小”教學(xué)法的結(jié)合特別實(shí)用于一些基礎(chǔ)類技能技巧課程中。

以小學(xué)課堂上節(jié)拍、節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在視唱練耳的課堂上這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排一直貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是在小學(xué)音樂(lè)課堂上，關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)在理解上都還存在很多誤區(qū)。節(jié)奏的quot;依附性quot;、quot;律動(dòng)性quot;都從某種程度上要求它必須有參照物，特別是在多人集體參與音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，這種quot;參照物quot;就顯得更加重要了。因此，節(jié)拍與節(jié)奏的quot;主次quot;關(guān)系一定是節(jié)拍在前，節(jié)奏在后。但是在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏、節(jié)拍從何入手，出處在哪？還有一些困惑，但這些內(nèi)容早已在大學(xué)的課堂上學(xué)過(guò)無(wú)數(shù)遍了。不知其quot;究竟quot;的緣由在于課堂教學(xué)中突出的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)到的都是quot;是什么？quot;，而quot;為什么？quot;quot;怎么學(xué)？quot;卻沒(méi)有究其緣由。在視唱練耳課程中讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)節(jié)拍的特性、節(jié)奏的特點(diǎn)教師通常采用體態(tài)律動(dòng)的方式，采用達(dá)爾克羅茲的教學(xué)相關(guān)理念，在對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審美主體的參與，通過(guò)參與quot;音樂(lè)quot;、體驗(yàn)quot;音樂(lè)quot;并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

其二、以小學(xué)表演唱教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在小學(xué)表演唱的教學(xué)過(guò)程中，最容易陷入誤區(qū)的就是教學(xué)主體和審美主體地位的設(shè)定問(wèn)題。教學(xué)干預(yù)在設(shè)計(jì)初期就應(yīng)明確教學(xué)主體的客觀性即——音樂(lè)性，一切教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)為音樂(lè)服務(wù)，而不是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行干涉。審美主體的核心地位不能撼動(dòng)，任何教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是讓審美主體獲得更加全面的音樂(lè)感受或更佳良好的釋放空間，而不能在教學(xué)設(shè)計(jì)干預(yù)過(guò)程中讓審美主體“受困”。在表演唱的環(huán)節(jié)中如何平衡表演和唱的關(guān)系，讓這兩者為音樂(lè)性服務(wù)，通過(guò)表演和唱讓審美主體得到最充分的音樂(lè)感受、音樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)而獲得音樂(lè)表達(dá)和音樂(lè)創(chuàng)作、創(chuàng)新的能量。這些相關(guān)內(nèi)容在視唱練耳教學(xué)音樂(lè)與動(dòng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行了很多的實(shí)踐練習(xí)。音樂(lè)與動(dòng)作不僅僅是教會(huì)學(xué)生quot;音樂(lè)quot;與quot;動(dòng)作quot;這個(gè)整體，而是可以通過(guò)教學(xué)法滲透的方式，把整體的音樂(lè)與動(dòng)作拆成quot;音樂(lè)quot;與quot;動(dòng)作quot;，音樂(lè)與動(dòng)作相協(xié)調(diào)的教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)的理念、思路、方式方法、目的；音樂(lè)與動(dòng)作之間的比率問(wèn)題、進(jìn)程問(wèn)題；音樂(lè)與動(dòng)作在教學(xué)過(guò)程中的基本形態(tài)、進(jìn)階形態(tài)、綜合形態(tài)等。因此，把視唱練耳教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合quot;灌輸quot;給學(xué)生，特別是在小學(xué)音樂(lè)課堂中使用頻率較高的內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是一副骨架，而是更加豐滿的知識(shí)quot;景象quot;了。

三、 “多維度”的評(píng)價(jià)方式

作為基礎(chǔ)樂(lè)科的視唱練耳，既有相當(dāng)一部分的理論知識(shí)又必需把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，獲得quot;活的quot;知識(shí)。這種知識(shí)的獲得不受限于書本，更準(zhǔn)確的說(shuō)視唱練耳課程中獲得的知識(shí)應(yīng)具備中長(zhǎng)期效應(yīng)。因此，在此過(guò)程中的評(píng)價(jià)就顯得更加重要了。

現(xiàn)階段高師視唱練耳課堂教學(xué)的內(nèi)容早已不是視唱和練耳的單項(xiàng)或綜合訓(xùn)練，教學(xué)方法較之以往也有了更加多元的思維。需要達(dá)到的教學(xué)目的也呈現(xiàn)出更加“人性化”的層面。在教學(xué)法上融入的達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)理念；在教學(xué)內(nèi)容上融入的各類切入點(diǎn)：以中國(guó)音樂(lè)和世界音樂(lè)為切入點(diǎn)、或以器樂(lè)作品和聲樂(lè)作品為切入點(diǎn)、又甚以地方音樂(lè)和戲曲音樂(lè)為切入點(diǎn)等等，都對(duì)視唱練耳的評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。因此，視唱練耳在高師綜合型理論類課程教學(xué)中是跨學(xué)科教學(xué)的第一塊敲門磚?！岸嗑S度”評(píng)價(jià)方式首當(dāng)其沖?！岸嗑S度”評(píng)價(jià)體系主要是以刺激學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程為目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程型評(píng)價(jià)。通過(guò)“長(zhǎng)、寬、高”立體的學(xué)習(xí)視唱練耳課程。

“長(zhǎng)”—基本型：以常規(guī)的視唱與練耳，口試和筆試為主。主要針對(duì)一個(gè)學(xué)期的“干貨”進(jìn)行監(jiān)測(cè)。作為基本樂(lè)科的視唱練耳，拿到譜子要能唱這是一項(xiàng)硬指標(biāo)。只有在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上才有蓋高樓的可能?！皩挕保M(jìn)階型：以“基本型”為基石，結(jié)合奧爾夫樂(lè)器以當(dāng)?shù)匦W(xué)音樂(lè)教材上的曲目為本，進(jìn)行視唱練耳的“表演”設(shè)計(jì)。這一評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)高師學(xué)生的職業(yè)歸屬及創(chuàng)新能力為側(cè)重。突出學(xué)生的自由、自主、自創(chuàng)的特點(diǎn)?？稍谛W(xué)音樂(lè)教材中“自由”選擇曲目、“自主”組成團(tuán)隊(duì)、“自創(chuàng)”奧爾夫樂(lè)器的配合等方面，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的視唱練耳能力?！案摺保C合型：以“長(zhǎng)”“寬”為理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供音樂(lè)會(huì)為平臺(tái)，以音樂(lè)會(huì)的形式對(duì)其課程考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在課程結(jié)業(yè)學(xué)期，以音樂(lè)會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，與其說(shuō)是用音樂(lè)會(huì)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更確切的應(yīng)該說(shuō)是用準(zhǔn)備音樂(lè)會(huì)的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和管理。三維一體的展現(xiàn)教師與學(xué)生的教與學(xué)的成果。

視唱練耳作為音樂(lè)專業(yè)必修課，多年來(lái)一直被視為各類音樂(lè)課程的敲門磚。他的基礎(chǔ)性不言而喻，但是他的延展性、綜合性還有無(wú)限可能。基于學(xué)校音樂(lè)教育“新體系”的多元思維應(yīng)可以為視唱練耳帶來(lái)“新”的空間。

湖南省十二五規(guī)劃課題《高師學(xué)校音樂(lè)教育新體系的課程與教學(xué)研究》（課題標(biāo)號(hào)：XJK012QGD007）階段性成果

郭鑫，湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，副教授職稱，主要從事音樂(lè)藝術(shù)管理、作曲理論方面的教學(xué)。