多元替代程式，表達(dá)統(tǒng)攝技法
——論兒童畫教學(xué)

趙寶珊 （揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 225000）

多元替代程式，表達(dá)統(tǒng)攝技法
——論兒童畫教學(xué)

趙寶珊 （揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 225000）

兒童畫有其獨特表征與教育價值，于人成長不可逾越。本文基于對兒童畫認(rèn)知及其教育現(xiàn)狀，洞析兒童畫教學(xué)中技術(shù)化、程式化及單一化等問題，從兒童畫教學(xué)中的藝術(shù)與技術(shù)關(guān)系、慎用示范、豐富材料、多元互動協(xié)商評價等方面探幽索遠(yuǎn)，以期兒童畫教學(xué)有效涵養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)、建構(gòu)均衡完整人格。

兒童畫；教學(xué)；評價

一、兒童畫之于兒童成長

此地兒童畫所指，即兒童繪制的繪畫，不包括成人為兒童繪畫的“兒童畫”。繪畫會觸及靈魂，融通身心，兒童畫之于兒童成長不可或缺。在幼稚、簡單等普遍印象之后，兒童畫本身具有其獨特而不可替代的審美價值、文化價值及學(xué)術(shù)價值，研究兒童畫及其教育意義非凡。對兒童而言，繪畫是一種探索的工具，交流的方式，成長的路徑，通過繪畫探索身邊的好奇，創(chuàng)造的空間形象表達(dá)內(nèi)心的情感、態(tài)度，生成以物質(zhì)為載體的精神屬性的作品被展示與分享，以非語言的形式與他人交流，感受言說的成功與成就，發(fā)展社會性，獲得自信。兒童通過繪制、欣賞活動塑造人格，華育情感，拓展感知機(jī)能，以達(dá)身心合一，提升以創(chuàng)造為核心的高階思維，鍛煉精細(xì)操作能力。

二、技術(shù)化、程式化、單一化的現(xiàn)狀

概觀此時兒童繪畫教學(xué)，主要包括學(xué)校美術(shù)教育、社會美術(shù)教育及家庭美術(shù)教育。學(xué)校美術(shù)教育旨在培養(yǎng)兒童的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，社會美術(shù)教育基本承擔(dān)了技法培養(yǎng)及精深拓展的功能，家庭美術(shù)教育則影響并生成繪畫教育的價值判斷、定位選擇、動機(jī)驅(qū)力，此三者合力而為，缺一不可。究觀細(xì)審，三者皆有其瑕疵，學(xué)校美術(shù)教育中統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)在實際教學(xué)中顯得僵化，加之成人化慣常行為方式及評價，使得兒童畫的教學(xué)顯得封閉死板。社會美術(shù)教育在某種程度上說成了繪畫技能培養(yǎng)的主體，動機(jī)的急功近利與繪畫教學(xué)去藝術(shù)而技術(shù)化，缺少從技術(shù)之因的內(nèi)在能力培養(yǎng)。家庭對兒童繪畫的影響主要在于對教學(xué)成果的評價上，多數(shù)家長看重作業(yè)而并不關(guān)注學(xué)畫與作畫外顯及心理過程，以“雇主”身份影響著教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)，單純以視覺之似與作業(yè)數(shù)量以及參與五花八門的展覽及獲獎評價教學(xué)，從強(qiáng)勢角色突出寫實技術(shù)。三類兒童美術(shù)教育之不足，把兒童繪畫教學(xué)引向技術(shù)化、程式化、單一化等偏狹之隅。

三、兒童畫教學(xué)的幾點思考

（一）個體與多元

繪畫樣式與風(fēng)格本身是多樣的，源于繪畫主體獨立多樣個性；同時，繪畫之美又具某種共性表征，同樣源于人的社會屬性。每位兒童大腦結(jié)構(gòu)等生理各異，機(jī)能不同，突觸之間的聯(lián)結(jié)及復(fù)雜程度，外顯動作等技能千差萬別，他們學(xué)習(xí)繪畫的動機(jī)也不盡相同。因此，兒童畫教學(xué)，必須基于個體生理及社會影響之下的獨一無二的特點，以“現(xiàn)在”兒童為基點引導(dǎo)其朝著適合于其心理特點及個性側(cè)向性的繪畫方向發(fā)展，這既符合繪畫本質(zhì)，亦守教育之圭臬，此為兒童繪畫教學(xué)的主旨理念。

（二）名實偶，合技藝

這里涉及兩層意思，一是關(guān)于藝術(shù)與技術(shù)問題，另一層是兒童繪畫中技法學(xué)習(xí)問題。前者而言，技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，技術(shù)因為其有效呈現(xiàn)藝術(shù)而有價值有意義。繪畫的價值并非單純的技術(shù)呈現(xiàn)而在其表現(xiàn)的言外之意、景外之景、審美判理念及評判態(tài)度，繪畫的形象與形象的意味、藝術(shù)與傳達(dá)藝術(shù)的技術(shù)，是互為條件的，此為藝術(shù)學(xué)之域，此不贅言。后者則思考技法學(xué)習(xí)的方式與方法問題。在兒童畫教學(xué)中，往往會把技法獨立出來，作為一種行為動作重復(fù)練習(xí)，多以模仿及自動化為主要方式，把技法從整個藝術(shù)中抽離加以機(jī)械訓(xùn)練，矮化了藝術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)，反倒造成技術(shù)的單一與應(yīng)用的困難。兒童畫教學(xué)，有似語言學(xué)習(xí)，以表達(dá)為為前提，在言說中學(xué)習(xí)表達(dá)的語素及技巧。兒童是在畫的過程中學(xué)會畫畫而非先學(xué)會畫再去畫，兒童畫教學(xué)，應(yīng)該把技術(shù)練習(xí)與學(xué)生心理成長特別是美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，是把繪畫技能訓(xùn)練置于主體自覺表達(dá)過程中，以表現(xiàn)所需要選擇適合的技術(shù)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）慎示范，多啟發(fā)

繪畫技術(shù)性強(qiáng)，示范是獲得技術(shù)的方法之一，因此教師喜用此法，同時，我們應(yīng)該慎用此法，特別是兒童繪畫教學(xué)。模仿說重復(fù)使兒童可以很順暢地完成與示范與范畫風(fēng)格化的表現(xiàn)特定對象，生成自動你給的技術(shù)套路，整個學(xué)習(xí)過程兒童不甚明白緣何畫，更不思考如是表現(xiàn)因果關(guān)系，兒童畫便成了成人腔。孩子們要表達(dá)的對象是具體的很客觀存在，而非簡筆畫或者教師的示范及作品，直接以現(xiàn)成的圖畫或技巧示范呈現(xiàn)給兒童要求模仿，機(jī)械的挪移會在較短時間內(nèi)獲得特定效果與技巧，不恰當(dāng)?shù)氖痉杜囵B(yǎng)了兒童圖式化、程式化甚至于符號化的技術(shù)，極具原型某種意味，教學(xué)似有效率，然這些技法難以內(nèi)化與遷移，是僵死的，一旦題材有變，此本領(lǐng)會失效。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有足夠的辨識能力時，對于陌生的領(lǐng)域一個簡單的粗略形象，或者一個局部，都有可能替代對對象本身的認(rèn)知。當(dāng)兒童還未具表現(xiàn)及辨識能力時，示范的動作或范畫就可能成為他至高的標(biāo)準(zhǔn)，老師示范的過程、表現(xiàn)的方式，有可能會在這片“白板”印下難以擦拭的印跡，亦許會對兒童不適合的方向性引導(dǎo)并形成心理暗示，不但不利于挖掘兒童的個體潛能，反而會有掩之彌深。因此，在兒童畫教學(xué)中，應(yīng)該慎用示范及范畫，多啟發(fā)引導(dǎo)。

兒童畫說是繪畫，其實更多接近于綜合性的表達(dá)溝通與好奇探究活動，要通過繪畫促進(jìn)兒童的身心成長，應(yīng)該激發(fā)活動動機(jī)，明確目的，鼓勵與引導(dǎo)，把繪畫變成主動的以繪畫為媒介的綜合性學(xué)習(xí)活動。啟發(fā)應(yīng)具生長性，依個體而為，準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)時性，在了解兒童整體發(fā)展階段及個體個性表征基礎(chǔ)上，符合規(guī)范的前提下順性而教，不應(yīng)該是漫無目的的“鼓勵”，不假思索的指向。

（四）嘗試多種適合的工具與材料

兒童繪畫工具與材料既是表達(dá)的載體，同時是認(rèn)知的對象。兒童畫工具與材料的意義，更多關(guān)注形成的形象本身，即在意工具與材料的工具性而忽視了工具本身也是認(rèn)知對象，正如史密斯所說“人們一直沒有充分認(rèn)識到兒童和材料之的交流”1，當(dāng)前兒童繪畫教學(xué)工具與材料非常豐富，然而在造型與裝飾的背后還是局限于傳統(tǒng)繪畫中常用的紙與筆上。兒童畫屬性及特點，選擇與利用的繪畫材料會豐富得多，一切可以留下痕跡的工具都可以是他們的“畫筆”，一切能夠承載形象的介質(zhì)都可以是“紙”。學(xué)前兒童活動學(xué)習(xí)中會有拓印與手指畫，這給兒童繪畫教學(xué)工具材料選擇與應(yīng)用有很大啟發(fā)，手蘸顏料并拓或涂抹到紙上，不同的動作會產(chǎn)生不同的形狀，手承擔(dān)了畫筆的功能，在“畫”的過程中，感覺到手的運動速度與力度，觸摸了紙的質(zhì)地，皮膚感受到紙的溫度，看到隨之而產(chǎn)生的不同品質(zhì)與特別的形狀。這種綜合性活動，建立了視覺、觸覺、膚覺等感知覺與觀察、記憶、想象、情感等思維與心理過程之間的有效聯(lián)接，腦眼手協(xié)調(diào)并用，作為動詞與名詞的兒童畫，已經(jīng)以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其意義與范疇。

（五）我說，你說，他說：多元互動式的協(xié)商評價

基礎(chǔ)教育理論探討教學(xué)規(guī)律，決定兒童繪畫教學(xué)的過程與方法，兒童畫評價則影響兒童畫走向何方，到哪里去。兒童繪畫作為教學(xué)成果最終外顯且物化的承載，一直為教育者、兒童與家長重視，幾乎成了評價的唯一領(lǐng)域。這種以學(xué)生作業(yè)替代整個繪畫教學(xué)評價本有偏頗，在被狹隘化的空間里，評價的指標(biāo)更是被“標(biāo)準(zhǔn)化”：成人化風(fēng)格與視覺化再現(xiàn)。兒童畫評價主體是往往是教師、家長，他們以成人及繪畫的視角評判兒童畫，以“像不像”確定繪畫的價值。要改變此現(xiàn)狀，不僅有我說（美術(shù)教師及專家）、你說（家長），更重要的是要有他說（學(xué)生），讓兒童也參與到評價中來，使評價主體多元化。教師與家長重于圖像，兒童則會通過語言傳達(dá)圖像背后所隱涵的認(rèn)知及情感因素，其重心應(yīng)該從繪畫形象及語言本身轉(zhuǎn)身創(chuàng)作作品的過程及兒童心理的成長，傾聽兒童自己描述繪畫過程及心理，讓他們解讀自己的作品。整個評價的過程是一種多主體、多角度獲得準(zhǔn)確細(xì)致的兒童畫信息，并對其整合，在多樣標(biāo)準(zhǔn)之下協(xié)商對兒童畫教學(xué)做出判斷。

四、小結(jié)

兒童繪畫是兒童感知對象世界的途徑，也是表達(dá)自己內(nèi)心感悟及體驗的重要方式，兒童繪畫教學(xué)應(yīng)該遵循兒童心理發(fā)展及繪畫語言規(guī)律，是基于兒童整個身心核心素養(yǎng)統(tǒng)整前提下的心理成長與外顯動作協(xié)同過程。兒童畫教學(xué)應(yīng)遵循兒童成長軌跡，以表現(xiàn)吸取技法，以藝術(shù)拓展視覺再現(xiàn)，既重視與實現(xiàn)繪畫教學(xué)的本質(zhì)價值，提升美術(shù)素養(yǎng)，同時又重視繪畫教學(xué)對人本身培養(yǎng)的工具價值，以培養(yǎng)兒童完滿人格。

注釋：

1.南希?雷?史密斯著，賈茜茜譯.長沙 湖南美術(shù)出版社，2008（03）.

本文為揚(yáng)州大學(xué)人文社科研究基金項目：《同形異構(gòu)——兒童畫與現(xiàn)代派繪畫比較研究》的階段性成果， 編號：xjj2016-51

趙寶珊，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院教師，碩士，講師。主要從事美術(shù)教育及繪畫研究。