計算機類專業(yè)程序設計語言課程雙語教學研究與實踐

潘磊+張靜

摘要：針對當前計算機類專業(yè)程序設計語言課程中雙語教學工作開展的實際情況，分析相關(guān)背景、需求與存在的問題，提出要進一步推進與強化計算機類專業(yè)程序設計語言課程雙語教學，并結(jié)合實踐成果和經(jīng)驗給出了相應的策略與建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學；計算機類專業(yè)；程序設計

DOIDOI：10.11907/rjdk.171088

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）006-0220-02

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：為適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[1]。而具有突出的專業(yè)文化素質(zhì)與良好的語言溝通能力，則是擁有全球化競爭能力的國際化人才必須具備的兩大要素。在此背景下，我國高校各專業(yè)雙語教學工作的開展得到了強有力的推動。

在經(jīng)濟與科技競爭全球化、教育國際化潮流的影響下，教育部于2001年8月印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知。通知明確指出：為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)，更要先行一步[2]。有學者[3]指出，雙語教學是我國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇，也是我國高等教育課程教學改革的重要舉措。

1 現(xiàn)狀及問題

程序設計語言課程是計算機類專業(yè)必修的系列專業(yè)核心課程，按照開課的先后順序，一般包括《C/C++程序設計”》、《Java程序設計》、《Python程序設計》等課程。由于該類課程在計算機類專業(yè)中的基礎(chǔ)地位和重要作用，多年來相關(guān)的教學方法改革、師資隊伍建設、教學質(zhì)量提升策略等內(nèi)容受到國內(nèi)各高校的廣泛重視，并取得了一定的進展和成果。

1.1 教學現(xiàn)狀

我國許多高校的計算機類專業(yè)程序設計語言課程已開展了雙語教學，部分高水平大學已將雙語教學作為教學質(zhì)量考核的重要指標。然而，目前全中文的教學方式仍然占據(jù)主體地位，雙語教學工作的開展仍有巨大的發(fā)展空間。相對而言，985和部分211高校計算機類專業(yè)的程序設計語言課程采用雙語教學的比例要超過普通地方院校。與國際主流趨勢相比，我國計算機類專業(yè)程序設計語言課程雙語教學仍然只是作為一種輔助手段而存在。這種現(xiàn)狀并不利于面向全球化和國際化競爭的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 主要問題

在當前形勢下，我國計算機類專業(yè)程序設計語言課程的雙語教學工作較之以往取得了一定的進步，但受教學體制、教育觀念、考核機制等方面的影響，仍然面臨許多問題和困難，總結(jié)起來可歸納為如下幾類：

（1）投入較大而產(chǎn)出較小，教師開展雙語教學的積極性和主動性不高。與全中文環(huán)境的程序設計語言課程教學相比，雙語教學需要教師投入更多的時間和精力，尤其是在英文講授、課件制作、教材教輔資料編寫等環(huán)節(jié)，教師需要投入的工作量至少數(shù)倍于中文教學。在當前高校教師工作績效考核機制和職稱評定機制的壓力下，教師需將工作中的相當一部分精力和時間投入到科研當中，而雙語教學工作相關(guān)的激勵機制和獎勵辦法又不足以吸引教師，從而導致大部分教師對待雙語教學工作的積極性和主動性較低。

（2）部分學生對于雙語教學具有一定的抵觸心態(tài)。由于我國中小學教育存在較大的地域差異，來自于中西部地區(qū)特別是貧困地區(qū)的相當一部分學生英語基礎(chǔ)較差，尤其是在英語運用的聽、說兩個環(huán)節(jié)存在較大問題，而雙語教學工作的順利開展首先要求學生能夠聽懂教師的講授并可以采用英語提問，這給教師和學生的雙語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和困難。經(jīng)過若干次課堂雙語教學以后，部分聽不懂且說不出的學生自然而然會對雙語教學產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而導致教師取得的教學效果尚不如完全采用中文進行教學的方式。

（3）雙語教學的師資隊伍建設存在不連續(xù)性。計算機類專業(yè)的程序設計語言課程包含多門課程，從而要求具有穩(wěn)定的師資隊伍。然而，受教師缺乏積極性和主動性、人員變動等方面的影響，大多數(shù)高校的計算機類專業(yè)程序設計語言課程缺乏穩(wěn)定的師資隊伍，同時具備英語授課能力和程序設計語言講授能力的教師人數(shù)較少，從而導致一些課程在某些年級某些專業(yè)開設了雙語教學，而在另一些年級和專業(yè)又沒有開設雙語教學的情況。這種師資隊伍建設存在的不連續(xù)性，往往會對雙語教學工作的持續(xù)開展產(chǎn)生極大的負面影響。

2 對策與建議

如上文所述，計算機類專業(yè)程序設計語言課程的雙語教學工作，存在許多問題和困難。然而，在教學過程中，以兩種語言作為教學媒體，并采用有計劃、系統(tǒng)化的方式，對提高學生的整體學識和語言能力都有一定的促進作用[4]。雙語教學是教育國際化的必然趨勢，是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，是技術(shù)發(fā)展與行業(yè)準入的客觀要求。因此，在計算機類專業(yè)的程序設計語言課程開展雙語教學工作，刻不容緩?？紤]到目前存在的問題和困難，結(jié)合實踐經(jīng)驗和成果，建議采用以下策略加以解決。

2.1 分班教學、因材施教、各取所需

由于客觀上學生的英語應用能力存在差異，采用統(tǒng)一的雙語教學顯然不能滿足所有學生的需求，解決問題的關(guān)鍵是根據(jù)學生個體差異進行分類教學[5]。在對計算機科學與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息與計算科學等專業(yè)的學生進行抽樣調(diào)查和需求分析后（見表1），提出分班教學、因材施教、各取所需的策略。

通過分班教學，采用三級階梯型教學。A類型班級的課程講授、實驗環(huán)節(jié)和考核過程采用全英文教學模式，主要面向英語基礎(chǔ)較好或具有強烈需求的學生。B類型班級主要針對具有一定英語基礎(chǔ)的學生，采用部分內(nèi)容英語授課、部分內(nèi)容中文授課的混合模式，其實驗和考核過程環(huán)節(jié)具體采用哪種語言，可由任課教師根據(jù)班級的實際教學情況而定。C類型班級針對英語基礎(chǔ)較差的學生，完全采用中文進行教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的分班教學模式，這里的分班教學，學生可根據(jù)實際情況提出申請，升入或降入不同等級的班級，教師也可根據(jù)實際教學情況，建議學生升入或降入不同等級的班級。這種策略，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，符合當前學生的具體需求。

2.2 加大激勵措施、提升教師能力、打造穩(wěn)定隊伍

高水平的穩(wěn)定的雙語教學師資隊伍，是順利開展雙語教學的關(guān)鍵所在。首先，需要提高教師開展雙語教學工作的熱情和積極性，在激勵措施與機制方面對開展雙語教學工作的教師給予適當?shù)恼邇A斜和優(yōu)惠。例如，優(yōu)先推薦和資助雙語教學課程的相關(guān)教研教改課題立項、較大幅度提高雙語教學工作的教學工作量計算、加大雙語教學在職稱評定體系中的權(quán)值等。這些問題如能得到有效解決，必將有效提升教師開展雙語教學工作的積極性和主動性。其次，應有計劃、有針對性地對開展雙語教學的教師進行課程培訓和再深造。例如，將教師派遣至英語系發(fā)達國家的知名院校計算機類專業(yè)進行課程進修和學術(shù)訪問，從而提高教師的英語授課能力和專業(yè)知識層次，使教師更好地掌握英文授課的方法和藝術(shù)；定期開展雙語教學工作研討，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者進行指導；等等。再次，高校的教務部門、人事部門、教學學院、專業(yè)系部與教研室等應形成和建立良性的師資隊伍建設體系，針對不同的程序設計語言課程，有目的、有計劃、有重點地引進或培養(yǎng)2～3名教師，從而形成穩(wěn)定的師資隊伍，確保雙語教學工作能夠在計算機類專業(yè)的程序設計語言課程中得到持續(xù)的實踐與應用。

2.3 拓寬學生視野、提升學生興趣

“興趣是最好的老師”，雙語教學工作的開展，最終是以學生為實施對象，因而盡可能地激發(fā)學生興趣尤為重要。在雙語教學過程中，教師應通過自身的人格魅力、語言水平、技術(shù)能力等各種方式，向?qū)W生展現(xiàn)雙語教學能夠給他們帶來的巨大收獲，通過實際案例告知學生雙語教學在提高他們綜合素質(zhì)和市場競爭能力方面可以起到的重要作用，從而拓寬學生的視野，提高學生的興趣和積極性，掃除學生主觀上存在的對英語授課的抵觸和恐懼心理。多項事實證明，一旦成功激發(fā)學生對于雙語教學的興趣，所產(chǎn)生的教學效果將遠超傳統(tǒng)的中文教學。

3 結(jié)語

計算機類專業(yè)程序設計語言課程采用雙語教學的最終目的，是通過英語教學為主、中文教學為輔的教學模式，使得學生在掌握程序設計語言專業(yè)知識的同時，獲得良好的英語應用與交流能力，從而提升學生的專業(yè)視野和綜合素質(zhì)，為國際化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；同時，鍛煉和形成穩(wěn)定的高水準雙語教學師資隊伍，提高課程的教學質(zhì)量。此教學模式已在江蘇科技大學計算機學院的計算機類專業(yè)進行了試點運行，通過大膽的探索和積極的嘗試，已取得了較好的教學效果和反饋，為雙語教學在計算機類專業(yè)程序設計語言課程中的全面開展提供了良好的參照和藍本。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]教育部.關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見（教高[2001]4號）[EB/OL].[2001-08-28].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_18/201006/88633.html.

[3]高潔，張德升.教育國際化背景下高校雙語教學有效性的反思與重建[J].教育探索，2016（10）：61-64.

[4]鄭吉平，張絲曼.新形勢下數(shù)據(jù)庫原理的雙語教學[J].計算機教育，2016（7）：122-125.

[5]丁琪，張權(quán).提高高校雙語教學質(zhì)量的對策[J].江蘇高教，2013（5）：90-91.

（責任編輯：孫 娟）