多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭新平

【摘 要】高中信息技術(shù)教學(xué)伴隨新教改的延伸，其課程內(nèi)容日漸豐富，評價方式也需要對應(yīng)的調(diào)整?？紤]到高中信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的重視教學(xué)忽視評價，重視結(jié)果忽視反思，重視形式忽視內(nèi)涵等問題，可在高中信息技術(shù)教學(xué)引入多元化評價方式，以適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)教改要求。

【關(guān)鍵詞】多元化評價；高中信息技術(shù)教學(xué)；評價主體

高中信息技術(shù)教學(xué)作為高中基礎(chǔ)性學(xué)科之一，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升及新教改的日漸推進(jìn)，逐步呈現(xiàn)出新的發(fā)展特質(zhì)，如實(shí)踐性更強(qiáng)，對學(xué)生的操作要求更為明確，課堂更為豐富，課堂延展性空間更多等。然而，新教改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)改革將培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等放在同等位置的教改形式，卻為高中信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)帶來了新的難度。新設(shè)計(jì)方法要求下，高中信息技術(shù)教學(xué)的多元化評價方式的應(yīng)用需求呼之欲出。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)多元化評價方式的應(yīng)用思路

1.依從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，厘清評價目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為本位，按照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及高中信息技術(shù)教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師教改要求和課堂設(shè)計(jì)要求等來考量。只有確保高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的完整性和針對性，才能保障高中信息技術(shù)教學(xué)教改要求下，評價方式和方法應(yīng)用的準(zhǔn)確性?；诖耍ㄗh在高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)定之前，教師要使用觀察法和問卷調(diào)查法等來考察學(xué)生的身心發(fā)展趨向以及現(xiàn)階段認(rèn)知要求、水平、知識與技能學(xué)習(xí)和拓展需求等。畢竟在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速普及和推廣的當(dāng)前時代中，學(xué)生手機(jī)和電腦的操作熟練程度勝于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初期應(yīng)用階段，教師依托于高中信息技術(shù)教學(xué)課本和大綱的教學(xué)設(shè)定及梳理出的知識點(diǎn)，未必是學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容。教師只有按照學(xué)生的需求和操作水平，結(jié)合大綱進(jìn)程設(shè)定甚至突破大綱設(shè)定，即如果大綱進(jìn)程中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所掌握，教師可以順延甚至跳躍式教學(xué)。

在厘清評價目標(biāo)的過程中，教師可將教改要求下的培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等要求同步融入到課程目標(biāo)的設(shè)定中，并以此作為學(xué)生知識技能及情感態(tài)度等可全面發(fā)展的前提。由于評價目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到教學(xué)活動的應(yīng)用有效性，作為判斷和檢測主要憑據(jù)，應(yīng)該按照高中信息技術(shù)教學(xué)改革及課程特征的設(shè)計(jì)要求，包含價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等目標(biāo)，并按照課程應(yīng)用需求，歸納總結(jié)成知識型目標(biāo)、技能型目標(biāo)、情感型目標(biāo)三類。

2.分類確定評價維度，精準(zhǔn)鎖定評價主體

價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等作為評價目標(biāo)時，需要精準(zhǔn)鎖定評價主體，多元化評價法的應(yīng)用主體不僅包含學(xué)生，還包含社會專業(yè)人士和科任教師等。擬提升高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的應(yīng)用有效性，增加教師與學(xué)生互動的幾率，就需要教師深入分析評價主體，豐富評價主體，增加學(xué)生參與評價的可能性與可行性，鼓勵學(xué)生在評價中充分發(fā)揮自己的思維能力，表達(dá)自己的見解，并借助互評、自評等模式來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此要求下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課下活動設(shè)計(jì)要求，分配評價主體比率，合理、科學(xué)劃分不同評價主體的評價方式權(quán)責(zé)。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生在獲取知識的過程中需要依賴于自身已有知識體系，并不斷建構(gòu)新體系，此過程中，教師僅充當(dāng)支持者和輔助者的角色，對于知識的傳遞要求及學(xué)生的知識獲取要求，教師需要考慮到知識傳遞和完善與評價的關(guān)聯(lián)性，繼而在重視成績評價的過程中，重視多種評價方式的融合應(yīng)用要求。在評價維度判定方面，每個學(xué)生作為一個獨(dú)立個體時，教育環(huán)境和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度對其學(xué)習(xí)要求和發(fā)展要求均具有明顯的影響，因此，按照多元智能理論，可將學(xué)生作為評價主體時的評價維度，分為三部分，即情感態(tài)度、過程方法、知識技能。在教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師可預(yù)先確定好評價維度，繼而在學(xué)生個體差異、發(fā)展要求差異等的影響下，對不同類別學(xué)生使用不同的評價方式，比如對后進(jìn)生，使用激勵和表揚(yáng)為主的評價方式，以便其主動積極的參與到學(xué)習(xí)中來；中等生使用激勵為主，輔助其拓展思路；先進(jìn)生方面教師可提供書本之外的學(xué)習(xí)空間及機(jī)會。

二、高中信息技術(shù)課程中多元化評價的應(yīng)用

1.知識型課程中的應(yīng)用

作為高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，知識型課程中的內(nèi)容大都與高中信息技術(shù)教學(xué)的概念和知識相關(guān)，此類課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生明確操作技巧的出處，了解和熟知規(guī)律和成因。因此教學(xué)講解可按照常規(guī)教學(xué)模式，也可融入多媒體教學(xué)模式。學(xué)生和教師作為評價主體時，評價的內(nèi)容應(yīng)該集中在學(xué)生對知識的把握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面。知識型高中信息技術(shù)教學(xué)要求相對簡單，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生和教師為主體的多層次新型教學(xué)評價模式。

2.技能型課程中的應(yīng)用

此類課程包含信息加工、網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)、信息的獲取與來源等，其授課目的在于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)的完成基本依靠教師演示、學(xué)生自我探索、動手模仿以及討論交流等形式。作為評價主體依然可選擇教師與學(xué)生，評價原則設(shè)定為熟練性、敏捷性、準(zhǔn)確性、應(yīng)變性。結(jié)合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)要求和教學(xué)特征，評價方式可選擇師生互評與學(xué)生自評相結(jié)合的模式，考察重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力。

綜上，除以上兩類基礎(chǔ)性課程外，還包含創(chuàng)新型課程以及探究型課程等，隨著高中信息技術(shù)教學(xué)教改模式的調(diào)整，其課程類別將更為豐富，需要的評價主體也必然隨之調(diào)整，從學(xué)生素質(zhì)教育和操作能力培養(yǎng)等多方面考慮，社會專業(yè)人士、同組教師、其他學(xué)生等都可作為評價主體引入到高中信息技術(shù)教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王青雪.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[D].東北師范大學(xué)，2014

[2]彭勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012

[3]蘇靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011