以語用意識(shí)觀照小學(xué)語文閱讀教學(xué)

林勤

【摘 要】語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的題中之義，教師在閱讀教學(xué)中，通過厘定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課堂教學(xué)，對接遷移訓(xùn)練，充分考慮語用因素，提高模塊效能，切實(shí)地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語用能力的載體。

【關(guān)鍵詞】語用意識(shí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；模塊

語文教學(xué)含語形、語法、語義教學(xué)，但是究其主體和關(guān)鍵均在于語用教學(xué)?；A(chǔ)教育階段語文的教學(xué)范式與導(dǎo)向幾經(jīng)變革后，越來越明確語言文字運(yùn)用才是語文教學(xué)的題中之義。隨著2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語言運(yùn)用概念的明確指出，定位語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，語用意識(shí)逐漸成為了大家的共識(shí)。但是，如何將語用落實(shí)于教學(xué)中仍處在探索的階段，筆者就以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為主要切入點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)勊鞯乃伎寂c研究。

一、厘定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)著力方向

課堂教學(xué)的目標(biāo)不清晰、偏頗，容易導(dǎo)致教師的課堂指向性泛濫或不明確，出現(xiàn)了語文課高耗低效、語文課不像語文課等困擾了一線教師的普遍問題。我們應(yīng)高度重視教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，心中有目標(biāo)意識(shí)才能更好地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。既然引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，那在每一堂語文課的設(shè)計(jì)中，就要以此為總則，具體將語用能力目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制定當(dāng)堂的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如在人教版小學(xué)語文第七冊的第四單元“名家筆下的小動(dòng)物”。教材中課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，這樣的文章無論是關(guān)注行文表達(dá)、語言風(fēng)格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時(shí)安排和課堂容量顯然難以承擔(dān)兼得的重任，不愿取舍的話，難免出現(xiàn)重難點(diǎn)不分，求多求全的問題。因此，筆者在研讀教材后，以語用意識(shí)觀照文本內(nèi)容，確定了總體單元教學(xué)目標(biāo)為“體會(huì)作者是怎樣把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體，如何表達(dá)出自己喜愛之情的”，“通過比較閱讀，學(xué)習(xí)從不同角度描寫事物的方法”。雖然在教學(xué)中舍棄了對于言語風(fēng)格的較詳細(xì)品讀，而將課堂重難點(diǎn)聚焦于表達(dá)方式，但因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能盡可能地關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否指向?qū)W生語言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集中高效的教學(xué)效果。

二、落實(shí)課堂教學(xué)，提高模塊效能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇纱宋覀兛芍?，學(xué)生語用能力的習(xí)得，途徑就在于語文實(shí)踐。語文的課堂教學(xué)雖然教師起主導(dǎo)作用，但教師應(yīng)心中明確具有語用意識(shí)，以此不斷地檢驗(yàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思、糾偏、改進(jìn)等，才能優(yōu)化教學(xué)模塊，服務(wù)于學(xué)生語用能力的實(shí)現(xiàn)與提高。鑒于課堂授課時(shí)間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的取舍安排都是此消彼長的關(guān)系，更加考驗(yàn)教師執(zhí)教的智慧。這也就意味著教學(xué)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，為學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐提供時(shí)間和空間。

除低段外，在教材單元設(shè)置中，都會(huì)安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導(dǎo)過多。教材編者的目的是使學(xué)生能夠在精讀課文老師的引領(lǐng)下，將習(xí)得的閱讀策略或者能力運(yùn)用于略讀課文的實(shí)踐中，獲得語言運(yùn)用能力的練習(xí)場域。例如人教版語文第十冊中，《刷子李》一課，教師以學(xué)生的語用能力提高為著眼點(diǎn)，就可大膽放手。讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的人物描寫的閱讀策略和對人物形象感受的方法等運(yùn)用于學(xué)習(xí)這一課中。教師在課堂中，將《人物描寫一組》中的閱讀策略和方法先進(jìn)行回顧后充分放手，讓學(xué)生以《刷子李》一課作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向?qū)W生語用能力的提高作為總原則引領(lǐng)著教學(xué)過程的展開。

三、對接遷移訓(xùn)練，內(nèi)化語用能力

“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！苯Y(jié)合語文能力學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要切實(shí)地習(xí)得語用能力，就必須經(jīng)歷“體驗(yàn)——概念——遷移”語用的鏈條，才能內(nèi)化與鞏固具體的語文能力。而且，語用也不僅僅局限于表達(dá)，還包括各方面的運(yùn)用。因此，教師有必要提供切實(shí)適用的遷移機(jī)會(huì)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生得以完成習(xí)得鏈條，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中，對于比喻句的掌握是單元中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中的比喻句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累比喻句后，教師應(yīng)及時(shí)提供適宜遷移的比喻句實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂中就跟進(jìn)進(jìn)行口頭的句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上安排適量的課后書面練習(xí)。通過設(shè)計(jì)由易到難、由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練層次，一方面既有效地提供了學(xué)生遷移內(nèi)化比喻句式的習(xí)得過程，另一方面也能關(guān)注到班級中各個(gè)層次的學(xué)情特點(diǎn)，使教學(xué)效果指向更多學(xué)生的語用能力實(shí)現(xiàn)。

語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變原來的“教課文”模式轉(zhuǎn)向“教語言文字的運(yùn)用”，有意識(shí)地強(qiáng)化語用理念，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和遷移訓(xùn)練設(shè)置方面充分考慮語用因素，切實(shí)地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語用能力的載體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樓淑建.“語用”意識(shí)觀照下的朗讀教學(xué)策略[J].教育論壇，2015.1

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