“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下全日制教育專碩培養(yǎng)過程的優(yōu)化研究*
——以現(xiàn)代教育技術方向為例

成光，趙建功，張楠

(河北科技師范學院教育學院，河北秦皇島066004)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下全日制教育專碩培養(yǎng)過程的優(yōu)化研究*
——以現(xiàn)代教育技術方向為例

成光，趙建功，張楠

(河北科技師范學院教育學院，河北秦皇島066004)

分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下信息技術教師角色的新要求，通過對河北師范大學、河北科技師范學院以及河北大學三所高校的2015、2016級現(xiàn)代教育技術方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀認真做了調查統(tǒng)計，分析了在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，嘗試從轉變傳統(tǒng)教學理念，注重理論與實踐相結合，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，嚴格把關實踐教學，鼓勵開展科學研究等五個方面提出在培養(yǎng)全日制現(xiàn)代教育技術方向教育專碩過程中的優(yōu)化策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略;現(xiàn)代教育技術;教育專碩;培養(yǎng)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

2015年李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃［1］32，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升到國家戰(zhàn)略層面。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，各大高校如何抓住時代脈搏，培養(yǎng)出符合時代要求的教育碩士，促進我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展是擺在眼前的關鍵問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，本質是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化［1］33。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡單地兩兩相加，而是利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，它代表一種新的社會形態(tài)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)［2］。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在我國教育信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)以及新一代信息技術來促進教學資源的優(yōu)化配置、教學理念的變革、教學模式的創(chuàng)新，進而促進我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

如今教師課上的講授已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一來源，學生獲取知識的渠道增多，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，學生只需有一個移動終端，就能隨時隨地進行碎片化學習，就可以根據(jù)自己的需要和興趣從各種課程網(wǎng)站來挑選自己喜歡的課程進行在線學習，學習個性化程度大大提高。傳統(tǒng)教學模式已被顛覆，所學內容不再只是局限于課本僅有的知識，課堂也不是學生學習的唯一場所，時間也不是課堂所提供的有限的學時，“課”的概念已發(fā)生了變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)以及全新的信息技術開展新型的教育教學模式，這種新型教學模式是對原有教學結構創(chuàng)新，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者［3］。算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等，并將其合理地應用于教育教學中，實現(xiàn)教育的個性化、評價的科學化、過程的信息化，從而促進教學質量的整體提高;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還要求教師要成為“研究型”教師，積極進行教學研究，提高自身教學研究能力;不斷學習各種學科知識，始終站在知識發(fā)展的最前沿，用最新的知識武裝自己。只有這樣才能成為具有“時代感”的新型教師，才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的要求。

三、現(xiàn)代教育技術方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對信息技術教師角色新的要求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識的灌輸者、課堂的操縱者，而是課堂的組織者、學生學習的指導者和服務者、學生的知心朋友［4］。信息技術教師需要順應時代的要求，完成角色的轉變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代要求信息技術教師轉變傳統(tǒng)教學理念;在教學中注重信息技術課程的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，把信息技術當作支持學生終身學習和合作學習的工具;在對專業(yè)軟件工具熟練掌握的同時，還應關注信息技術發(fā)展動態(tài)，學習并掌握新的信息技術，例如云計

筆者探討的是河北省現(xiàn)代教育技術領域教育專碩的培養(yǎng)問題，故只針對河北省具有現(xiàn)代教育技術領域教育專碩培養(yǎng)的三所高校進行了針對性調研。

(一)問卷設計、發(fā)放與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)項目的調查需求，筆者利用“騰訊問卷”平臺，圍繞對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知、教育教學情況、教學實踐情況以及科學研究情況四個方面，設計了《全日制現(xiàn)代教育技術方向教育專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷》，對河北師范大學、河北科技師范學院和河北大學的2015、2016級現(xiàn)代教育技術方向的全日制教育專碩進行了問卷調查。其中河北師范大學2015、2016級現(xiàn)代教育技術方向教育專碩分別為12人和11人，河北科技師范學院2015級、2016級現(xiàn)代教育技術方向教育專碩分別為12人和9人，河北大學2015、2016級現(xiàn)代教育技術方向教育專碩分別為2人和4人，共50人。問卷采用電子版，總共發(fā)放問卷50份，通過整理回收有效問卷46份，回收率為92%。

(二)調查數(shù)據(jù)分析

1．對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知情況

從調查情況來看，全日制教育專碩對移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術的了解情況很不樂觀，見表1。

表1 對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知情況

從以上數(shù)據(jù)分析可以得知，目前多數(shù)全日制教育碩士對“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒有清晰的認知，有三方面原因:一是生源問題。通過問卷調查得知非現(xiàn)代教育技術專業(yè)背景生源占68%，由于原專業(yè)遠離信息和網(wǎng)絡，因此對信息技術發(fā)展方面了解少。信息技術水平及信息素養(yǎng)薄弱，在很大程度限制了對信息技術新領域、新變化感知的靈敏度。二是培養(yǎng)方案問題。培養(yǎng)方案中有更多“預設型”課程，缺乏靈活的“彈性”課程。學生沒有更多的機會接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)下最新的發(fā)展成果。三是實踐教學薄弱。在教學中教師沒有深入分析目前教育信息化的發(fā)展形勢，教學模式拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，忽視了對學生信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)，也沒有對學生進行信息化教學的訓練，致使理論脫離實際。

2．課程與日常教學情況

從調查結果來看，全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術方向)對課程與教學情況滿意度不高，見表2。對學位基礎課的滿意度為36%，專業(yè)必修課的滿意度為38%，對專業(yè)選修課的滿意度僅為32%。在理論的掌握程度方面，有62%的學生對教育教學相關理論以及教育技術理論的掌握程度非常好或者比較好。在技術操作能力方面，學生掌握情況見表3。

表2 對課程與教學的滿意情況

表3 學生知識、技能掌握程度

從表3得知，對于傳統(tǒng)課堂所需掌握的專業(yè)知識和技能，例如信息技術基礎、網(wǎng)絡技術應用、多媒體技術應用等，多數(shù)教育碩士能夠熟練地掌握;但是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下所需掌握的知識和技能，例如云技術的使用，大數(shù)據(jù)技術應用以及移動終端教學平臺的使用等絕大多數(shù)學生處于不太熟練的程度。

通過調查還了解到在課程與日常教學方面存在的問題有:20%的同學認為課程內容老舊，涉及最新的信息技術知識少;有22%學生認為理論課時多專業(yè)技能操作課時少，沒有突出專業(yè)性;有20%的學生認為實踐課程偏少，教學技能鍛煉少; 38%的同學認為理論脫離實踐。

通過對調查數(shù)據(jù)分析得知，出現(xiàn)的問題只是現(xiàn)象，究其根本原因是目前的培養(yǎng)方案課程設置老化，缺乏彈性;教學模式過于拘泥傳統(tǒng)方式，應與教學需求、教學實踐、最新的信息技術相結合。通過調查還了解到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，多數(shù)學生希望學習有關云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術在教學中的應用等相關內容，以及希望學習關于網(wǎng)絡教學相關的課程和內容，例如課程網(wǎng)站的制作、網(wǎng)絡課程的制作與上傳、微課的錄制與上傳、網(wǎng)絡教學平臺的使用以及網(wǎng)絡教學資源的利用等等。

3．教學實踐和科研情況

教學實踐在全日制教育碩士培養(yǎng)中扮演著重要的角色，是提升全日制教育碩士教育教學能力的重要途徑，其效果也是體現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)質量的重要指標。調查顯示，對實習學校很滿意的占40%，對實踐導師很滿意的占38%，對實踐效果很滿意的占36%，可以看出全日制教育碩士的教學實踐不是十分樂觀。

表4 教學實踐的滿意情況

筆者親身經(jīng)歷教育實習，深入調查發(fā)現(xiàn)得知，出現(xiàn)上述問題的原因有:一是，一線的教學實踐單位對現(xiàn)在的教育教學實習沒有非常歡迎的態(tài)度。二是，參與實習的學生對教育教學實習基地的指導教師的工作態(tài)度、教學能力、科研能力等有較大的期望值，但是現(xiàn)實卻距離很大。三是，教育教學實習前的準備不足，對教育教學實習基地的教學實際情況了解甚少，面對實際問題無從下手。四是，實習學生對教育教學實習過于理想化，對教育和教學、教書和育人、灌輸和啟迪等很多的問題和矛盾不會處理，以至于沒有順利完成實踐，對實習的結果不盡滿意。

調查顯示，82%的教育碩士從沒參加過科研實踐，只有18%的教育碩士參加過，說明學生在科研實踐方面不夠積極，科研能力十分欠缺。

四、培養(yǎng)過程中存在的問題及解決的辦法

(一)改變傳統(tǒng)教育理念，構建信息化教學環(huán)境

通過調查可以看出全日制教育專碩(現(xiàn)代教育技術方向)對如今的大數(shù)據(jù)、云計算、以及移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的發(fā)展和應用沒有清晰的了解，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是模糊的認識。這種情況下不利于培養(yǎng)出符合時代要求的教育碩士。

要改變這種現(xiàn)狀，首先，優(yōu)化培養(yǎng)方案的課程設置。優(yōu)化的原則是“優(yōu)化預設型課程，增設彈性型課程”，其中包括每門課程的內容安排和實踐教學的設計等。彈性課程設置主要突出“學術會議式”的教學方式，靈活應時的“專業(yè)前沿講座”等的編排設計。全日制教育碩士在這些有趣應時的課程學習中能夠清楚地了解如今教育發(fā)展的時代形勢，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下的教育教學，了解現(xiàn)代信息技術發(fā)展的前沿動態(tài)以及在教育教學中的應用等，這樣他們能夠對當前的教育形勢有全面深刻的認識，進而改變他們的傳統(tǒng)教學理念。其次高校還可以充分地利用學?，F(xiàn)有的教室資源和網(wǎng)絡環(huán)境，加強計算機以及網(wǎng)絡設備的投入，引進先進的信息技術，如云技術、大數(shù)據(jù)等，以及先進的媒體設備，如交互式電子白板等，為全日制教育碩士(現(xiàn)代教育技術方向)提供一個信息化的學習和實踐環(huán)境，使其感受信息技術帶給教育的積極影響。

(二)注重教學過程設計，突出理論與實踐相結合

從調查中可以看出，很多教師只注重理論的講授，沒有將理論與實踐聯(lián)系起來，這導致學生學習的積極性大大降低。在信息技術支持下，如果能有效地將所學理論與實踐相結合，不但能夠提高學生們的學習興趣，而且學生也能將所學到的理論知識真正消化并掌握。

首先，在授課過程中注重案例分析。比如講“信息時代的學習理論與實踐”時，教師在講完學習理論后，可以尋找一些信息時代下的教學案例，讓學生用理論來分析，分析教學的優(yōu)缺點，這樣學生不僅能更好地將理論應用于實踐，而且還能在教學案例分析中學到很多的教學技能。另外，為了使理論與實踐更有效的聯(lián)系，在學習“網(wǎng)絡教學與應用”這門課程時，學生如果只學習“網(wǎng)絡教學與應用”的理論很難掌握到底如何進行網(wǎng)絡教學，因此當學習這門課時可以在學校網(wǎng)絡中心進行，教師和學生一邊探討理論一邊進行實踐的操作，這樣學生既掌握了理論，又能掌握網(wǎng)絡教學方法。

其次，學校定期邀請專家作報告。專家來分享一些國內外將云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術應用于教育教學的成功案例或是對如今的信息化教學提出一些建議等，使學生開拓視野、積累經(jīng)驗，理論和實踐水平同時得到提高。

最后，導師與中小學合作開發(fā)網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術方向的導師通過與中小學合作開發(fā)網(wǎng)站或網(wǎng)絡課程等教學資源，在這過程中可以帶領自己的學生參與其中，這樣全日制教育碩士不僅能有效的將所學理論與實踐結合起來，也為將來從事教師職業(yè)打下良好的技能基礎。

(三)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，提高技術操作能力

在如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)都發(fā)揮著重大的變革作用，對教育也不例外。作為身處課堂的一線信息技術教師不僅需要具備傳統(tǒng)教學所要求的專業(yè)知識和技能，還需要具備新時代所要求的專業(yè)知識和技能，例如新一代信息技術的相關知識以及在教育教學中的應用等，這樣才能夠駕馭課堂，適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對信息技術教師的要求。

調查發(fā)現(xiàn)，教育碩士對專業(yè)知識和技術掌握情況不是很理想，仍有很大部分學生對信息技術基礎、網(wǎng)絡技術應用以及多媒體技術應用等沒有很熟練地掌握，對新一代信息技術的掌握情況更是不盡人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代應該注重對教育碩士的專業(yè)技能培養(yǎng)，提高其技術操作的能力。

為提高他們的技術操作能力，除了增設“彈性型課程”(即包括教育的時代形勢、信息技術發(fā)展的前沿動態(tài)以及信息技術在教學中的應用等內容的課程)，還可以在課程設置中適當增加技術操作課的課時，在充足的課時里教師可以對專業(yè)軟件工具和技術的使用進行詳細地講解，以此來確保學生對每一個軟件工具都能很好地了解，達到要求的專業(yè)水準。其次，可以舉辦技術技能大賽，例如課件制作比賽，微課比賽、網(wǎng)站設計比賽等等，比賽可以極大地提高學生的興趣，在準備過程中學生也會認真完成自己的作品，對相關軟件和技術的使用也會有更深的認識。

(四)嚴格把關實踐教學，提高學生教學水平

調查顯示，全日制教育碩士對實踐教學的滿意度不容樂觀。而實踐教學對全日制教育碩士質量培養(yǎng)起著十分重要的作用?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代下，只有讓教育碩士親身實踐、走出課堂，才能更好地將理論與實踐相結合、提高教育碩士的教育教學能力，使其未來更好地走進教學一線。因此，需要嚴格把關實踐教學。

首先，合理選擇教育實習基地。實習基地的選擇是教育碩士進行教育實習的前提。在實習基地的選擇上應遵循三點原則:學校教育信息化發(fā)展較好;師資水平相對較高;實習基地對教育碩士實習的歡迎程度較高。只有對實習基地進行合理地選擇，才能保障教育碩士實習的順利開展。其次，科學設計實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包括見習、實習和研習。通過見習，教育碩士發(fā)現(xiàn)教育教學存在的問題，為畢業(yè)設計確定研究主題;通過實習，教育碩士走進課堂進行教學實踐，鍛煉提高自己的教學技能;通過研習，一方面繼續(xù)鍛煉教育碩士的教學技能，另一方面進行畢業(yè)論文的實踐調研，如問卷的發(fā)放、訪談等，為畢業(yè)論文獲取調研資料。通過科學地設計實踐教學環(huán)節(jié)，一方面提高了教育碩士的學科教學能力，另一方面為教育碩士畢業(yè)論文的完成創(chuàng)造了良好的外部條件。再次，認真有效地實施“雙導師制”。校內導師團隊的選擇與確立，既要注重導師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的專業(yè)素質，還應考慮到導師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下對基礎教育信息技術課程了解和關注情況。而對于實踐教學能力培養(yǎng)和訓練方面，每位學員不僅要配備一名校內導師還應配備一名校外導師，最好是實習學校的老師，學生在校內導師和校外導師指導下，可以更好地將理論與教學實踐相結合，鍛煉教學能力，提高教學水平。最后，建立教育碩士實習規(guī)劃制度。地方教育行政管理部門應高度重視教育碩士的教育實習，發(fā)揮其主導和統(tǒng)籌作用，建立一套完善的教育碩士實習規(guī)劃，從制度上保障教育碩士教學實踐順利進行，提高實習成效。

(五)鼓勵進行科學研究、做好畢業(yè)論文撰寫工作

科學研究能力是研究生所必須具備的能力。從調查來看，全日制教育碩士的科研能力薄弱，大部分同學很少參與或從沒參與過科學研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代下要求教師具有一定的教育教學研究能力，因此，在培養(yǎng)過程中要重視全日制教育碩士科學研究能力的培養(yǎng)。首先，鼓勵全日制教育碩士多參加一些科研課題，關注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的教育教學現(xiàn)狀及問題，積極鼓勵其進行科學研究，提高教育碩士科研水平。其次，發(fā)揮校內導師的主導作用，及時關注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教育中的研究點，積極申請課題，帶領自己的學生做研究。再次，在教學實踐中鼓勵教育碩士積極挖掘和發(fā)現(xiàn)實習學校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下教育教學中存在的問題并嘗試做教學研究，這樣既鍛煉了教育碩士的科研能力，還解決了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下教育教學中的問題，為教育信息化發(fā)展貢獻出自己的一份力量。最后，抓好畢業(yè)論文，提高其綜合能力。畢業(yè)論文是全日制教育碩士綜合能力的體現(xiàn)，也是科研能力的重要體現(xiàn)。因此在畢業(yè)論文的選題、撰寫中要嚴格把關，保證每位全日制教育碩士很好地完成畢業(yè)論文的寫作。

結語

筆者通過調查，發(fā)現(xiàn)了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下河北省三所高校在全日制現(xiàn)代教育技術方向教育專碩培養(yǎng)過程中存在諸多問題，例如多數(shù)全日制教育碩士對“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沒有清晰的了解、對課程與教學情況滿意度不高、對所需掌握的專業(yè)知識和技能不能夠很好地掌握，對教學實踐滿意度不高，科研能力十分欠缺等問題，并對個別問題深入分析，最終提出了全日制現(xiàn)代教育技術方向教育專碩在“互聯(lián)網(wǎng)+”視闊下的優(yōu)化策略。

對現(xiàn)代教育技術方向教育專碩的培養(yǎng)應該是包括命題擇生、培養(yǎng)磨練、考核評價、市場反饋等諸環(huán)節(jié)，由于調查對象的特殊性，無法對命題擇生進行調研，由于時間緣故，對現(xiàn)代教育技術方向的教育專碩的用人單位沒有就業(yè)市場的反饋調查，這將是本研究的后續(xù)研究工作，力爭把這個培養(yǎng)工作的諸環(huán)節(jié)進行深入的分析，以求獲得更有意義的培養(yǎng)對策。

全日制教育碩士是未來基礎教育領域的中堅師資力量，其培養(yǎng)質量關乎我國教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的時代形勢，高校只有嚴把全日制教育碩士培養(yǎng)的質量關，克服在培養(yǎng)過程中所遇到的各種問題和困難，才能保障我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展!

［1］寧家駿．“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容［J］．電子政務E-GOVERNMENT，2015(6):32－38．

［2］云亮，趙龍剛，李馨遲，等．智慧教育:互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育大轉型［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2016:16．

［3］王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析［J］．中國教育信息化，2015(15):9－11．

［4］李先達．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教師角色［J］．教育觀察，2016，5(6):61－62．

(責任編輯:吳芳)

本刊加入《中文知識網(wǎng)》的聲明

為了提高公眾認知率、占據(jù)數(shù)字閱讀市場、延伸品牌、開拓新的讀者群體、適應數(shù)字化出版的需要，《河北科技師范學院學報(社會科學版)》于2015年1月加入《中文知識網(wǎng)》，同時進行數(shù)字發(fā)行。作者如無特殊聲明，即視作同意授予我刊及我刊合作網(wǎng)站《中文知識網(wǎng)》信息網(wǎng)絡傳播權;本刊支付的金額已包括此項授權的收入。凡有不同意者，請另投他刊或特別聲明，需另作處理。

河北科技師范學院學報編輯部

Under“Internet+”Strategy，Optimized Strategies Research on Cultivating Masters of Education of Modern Educational Technology——Take Modern Education Technology as an Example

Cheng Guang，Zhao Jiangong，Zhang Nan
(College of Education，Hebei Normal University of Science＆Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)

The paper analyzed the new requirements to IT teachers under“Internet+Education”．Though making an investigation on cultivating status of masters of education of modern educational technology who belong to the class of 2015 and 2016 in Hebei Normal University，Hebei Normal University of Science＆Technology and Hebei University，analyzed some problems in the process of cultivating．Eventually，put forward some optimized strategies in the process of cultivating masters of education of modern educational technology from five aspects，namely:changing the traditional education concept，combining theory with practice，training professional skills，checking practice teaching strictly，and encouraging scientific research，etc．

“Internet+”strategy;modern educational technology;masters of education;cultivating status;optimized strategies

G643

A

1672－7991(2017)01－0092－05

10．3969/j．issn．1672－7991．2017．01．015

河北省研究生創(chuàng)新資助項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下跨專業(yè)生源教育專碩‘教師技能’提升策略研究”(2016－2017)。

2017－02－26;

2017－03－27

成光(1993－)，女，河北省隆化縣人，在讀碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術。

趙建功(1970－)，男，天津市寧河縣人，副教授，研究方向為教學系統(tǒng)設計。