基于“工匠精神”的職業(yè)教育創(chuàng)新路徑探析

霍瑞紅 鄭愛翔

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無錫 21400）

基于“工匠精神”的職業(yè)教育創(chuàng)新路徑探析

霍瑞紅 鄭愛翔

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無錫 21400）

“工匠精神”闡述的是一種職業(yè)習(xí)慣和工作理念，是職業(yè)人的行為準(zhǔn)則和職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此有必要分析我國(guó)職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤F(xiàn)狀，從體現(xiàn)“工匠精神”的幾個(gè)維度出發(fā)，找到塑造未來勞動(dòng)者“工匠精神”的職業(yè)教育創(chuàng)新之路。

工匠精神；職業(yè)教育；維度；慕課

2016年，“工匠精神”在我國(guó)成為熱搜名詞。李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中，首次提出要“培育精益求精的工匠精神”以“提升消費(fèi)品品質(zhì)”。7月，在國(guó)企改革座談會(huì)上，總理再次強(qiáng)調(diào)要“依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，弘揚(yáng)企業(yè)家精神和工匠精神，不斷創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，提高主業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)?！盵1]總理在不同場(chǎng)合對(duì)“工匠精神”的反復(fù)倡導(dǎo)與呼喚，顯示出我國(guó)政府已認(rèn)識(shí)到培育具有“工匠精神”的勞動(dòng)者的重要性和緊迫性。

一、工匠精神的內(nèi)涵及培育維度測(cè)定

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠在古代是指熟練掌握某種技藝并以此謀生的人。在現(xiàn)代則泛指通過“造物”來滿足日常生活所需的各行各業(yè)的從業(yè)者。工匠要做工、出活，即通過社會(huì)參與來體現(xiàn)自身的價(jià)值，并在物化工作中秉承一定的工作哲學(xué)，這就是“工匠精神”（Craftsman’s spirit），即工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。自古以來我國(guó)就非常崇尚工匠精神，紀(jì)昌學(xué)箭、庖丁解牛莫不是這一精神的充分體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)通過專注的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男惺嘛L(fēng)格，在職業(yè)生涯中達(dá)到某一行業(yè)或技藝的最高境界。工匠精神闡述的其實(shí)是一種職業(yè)習(xí)慣和工作理念，其核心就是職業(yè)不分貴賤，一旦選擇就要全身投入，不斷精進(jìn)，通過腳踏實(shí)地和精益求精將工作做到極致，從而實(shí)現(xiàn)由“工人”到“工匠”的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)，職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能“工匠”的主陣地，提倡工匠精神有助于引領(lǐng)社會(huì)形成一種健康的職業(yè)導(dǎo)向，并為我國(guó)職業(yè)教育明確人才培養(yǎng)方向。

（二）培育“工匠精神”的維度測(cè)定分析

“工匠精神”是每個(gè)職業(yè)人都應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，專注、快樂、精進(jìn)……縱觀我國(guó)職場(chǎng)，目前缺少的就是這種精神。這就要求職業(yè)教育要契合職場(chǎng)文化氛圍和企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合起來，并將“工匠精神”貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、堅(jiān)守、精益求精的職業(yè)心態(tài)，并達(dá)到對(duì)職業(yè)從選擇到熱愛再到堅(jiān)守的信仰高度。只有賦予準(zhǔn)職業(yè)人這種工匠精神色彩，才能引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的職業(yè)生涯價(jià)值觀，讓學(xué)生走上社會(huì)后能快樂踏實(shí)地工作，并用一技之長(zhǎng)贏得社會(huì)尊重，從而扭轉(zhuǎn)當(dāng)前浮躁和功利的就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)心態(tài)。

工匠精神取決于一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，是在從業(yè)過程中展現(xiàn)出的工作態(tài)度和精神理念，是一種“形而上”的東西，難以具體和量化，但“工匠精神”的塑造無疑已成為當(dāng)代職業(yè)教育的重要使命，需要適時(shí)導(dǎo)入和強(qiáng)化。但職業(yè)教育畢竟只是一個(gè)職業(yè)準(zhǔn)備的培育階段，學(xué)生的主體角色是接受職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，并不能以職業(yè)人的身份參與社會(huì)實(shí)踐，從勞動(dòng)者角度去真實(shí)感受工匠精神的引領(lǐng)。在校期間，學(xué)校能夠給予學(xué)生的更多是一種工匠情懷，因此需仔細(xì)梳理正確職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)成要素及工匠精神的內(nèi)涵和維度，找準(zhǔn)職業(yè)教育培育 “工匠精神”的切入點(diǎn)（見表1）。

表1 培育“工匠精神”的維度測(cè)定

二、我國(guó)職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀分析

我國(guó)職業(yè)教育的使命是為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者。但近些年，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才雖然在“量”上基本滿足了社會(huì)需求，但在“質(zhì)”上卻不盡如人意。在對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生滿意度調(diào)查時(shí)，用人單位認(rèn)為很多學(xué)生在工作中有“技”（技術(shù)）無“能”（工作主動(dòng)性、能動(dòng)性），有“力”（體力）無“心”（敬業(yè)、專注），求“成”（權(quán)力、金錢的成功）少“誠(chéng)”（忠誠(chéng)、信用），求“閑”（輕松、自由）避“苦”（吃苦奉獻(xiàn)精神），求“虛”（追求光環(huán)、求名利）欠“實(shí)”（執(zhí)著、腳踏實(shí)地）。浮躁和功利充斥著整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)，“工匠精神”始終沒有成為勞動(dòng)者的一種從業(yè)信仰，這從某種角度上說明做為培養(yǎng)普通勞動(dòng)者的主體，我國(guó)職業(yè)教育在“工匠精神”的灌輸與培育上存在欠缺。

（一）職業(yè)教育對(duì)工匠精神重視及滲透不夠

目前大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定及課程體系設(shè)計(jì)上，均顯示出重知識(shí)輕人文、重技能輕素質(zhì)的趨勢(shì)。學(xué)校更看重的是品牌專業(yè)排名、精品課程數(shù)量、核心論文發(fā)表、畢業(yè)生就業(yè)率、大賽獲獎(jiǎng)率等硬性指標(biāo)，而對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)、學(xué)生的精神家園及人文素質(zhì)則有所忽視。表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)排序一般是專業(yè)知識(shí)—職業(yè)技能—實(shí)踐操作—人文素質(zhì)—職業(yè)素養(yǎng)，由于后兩項(xiàng)存在評(píng)價(jià)的主觀性及量化的難操作性，并且在短期內(nèi)不能為學(xué)校帶來明顯的效益（如學(xué)校排名、招生等），因此教育重點(diǎn)還是更多地停留在知識(shí)和技能的訓(xùn)練上，對(duì)人文素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的培育及考量則重視不夠，僅僅是通過兩課或思政課堂來加以滲透。但工匠精神其實(shí)是一種滲透在血液里的精神信仰及價(jià)值觀，是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，通過一門課或幾次講座根本不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）職業(yè)院校學(xué)生層次下移，“工匠精神”培育難度加大

近幾年，隨著高考生源大幅度減少，始于上世紀(jì)90年代末我國(guó)高校擴(kuò)張“大躍進(jìn)”帶來的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，越來越多的高職院校招生形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生整體層次下移。部分學(xué)生入學(xué)后不僅存在厭學(xué)傾向，而且自我管理及約束能力也極為欠缺。面對(duì)這樣的教育群體，為了確保學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)校只能是花大力氣強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在人文素質(zhì)培養(yǎng)及考量上則有所放松。雖然安排了勵(lì)志、誠(chéng)信、傳統(tǒng)文化等一些兩課課堂，但也是形式大于內(nèi)容，而且由于學(xué)生排斥這種說教式的教育，效果也大打折扣，導(dǎo)致“工匠精神”的灌輸與培育難度加大。

（三）社會(huì)整體“工匠精神”意識(shí)淡薄

我國(guó)自古以來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念。社會(huì)推崇的是通過知識(shí)來改變命運(yùn)，利用財(cái)富來證明成功。浮躁的社會(huì)氛圍和功利的擇業(yè)觀使人們更關(guān)注學(xué)歷與分?jǐn)?shù)、工作與工資，而很少將著眼點(diǎn)放在你是否能專注一種職業(yè)？你是否能在這一職業(yè)上有所精進(jìn)？你是否能通過這一職業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值？平臺(tái)、跳槽、晉升成為從業(yè)者的口頭禪，執(zhí)著、堅(jiān)守、奉獻(xiàn)卻與職業(yè)人漸行漸遠(yuǎn)，而這些恰恰就是“工匠精神”的內(nèi)核和靈魂。功利的社會(huì)導(dǎo)向和成功速成論使得人們戴著有色眼鏡來進(jìn)行職業(yè)選擇，科學(xué)家與工匠、政府官員與裝修工人的地位差別使得人們不愿意從普通勞動(dòng)者做起，更不可能靜下心來體會(huì)將一項(xiàng)普通工作做到極致帶來的快感，“工匠精神”已為越來越多的社會(huì)人所忽視與淡忘。

三、塑造“工匠精神”的職業(yè)教育創(chuàng)新路徑研究

目前我國(guó)的職業(yè)教育雖然在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神塑造上已做了初步探索，但培養(yǎng)效果還是不能令人滿意。因此職業(yè)院校必須重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育，以“工匠精神”培育的幾個(gè)維度為切入口，通過教育資源整合，找到塑造“工匠精神”的職業(yè)教育創(chuàng)新之路。

（一）利用現(xiàn)代傳播媒介，在校園營(yíng)造“工匠精神”文化圈

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得傳播媒介日趨多樣化和豐富化，信息傳播數(shù)量和速度也呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。人們獲取信息的及時(shí)性和廣泛性也日益加強(qiáng)?？梢钥吹剑暗皖^一族”每天刷微信、刷微博、刷朋友圈……一個(gè)偶發(fā)事件或人物能在短時(shí)間內(nèi)引爆全民圍觀并掀起輿論高潮。網(wǎng)絡(luò)文化已深深地改變了人們的生活方式和思維模式，也對(duì)職業(yè)教育帶來了沖擊。我們可順應(yīng)時(shí)代潮流，嘗試將職業(yè)精神的校園塑造與現(xiàn)代媒介方式結(jié)合起來，打造“工匠精神”的校園文化傳播圈，以潤(rùn)物無聲的方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如可以：

1．建立校園文化公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布學(xué)校最新的文化信息，并有意識(shí)地穿插推送一些公眾人物、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生的工作和生活點(diǎn)滴，傳播正能量，讓學(xué)生通過了解這些人的成功經(jīng)歷來感知工匠精神對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

2．要求每個(gè)班級(jí)均建立微信群，結(jié)合熱點(diǎn)事件和人物組織班級(jí)成員展開主題討論，如奧運(yùn)選手傅園慧所說的“洪荒之力”是什么意思？你從傅園慧身上看到了什么？你是否也能仿照傅園慧的采訪寫一個(gè)段子？每個(gè)班可以選出一個(gè)最佳段子手參加全校的微信段子比賽！這種趣味性的話題和比賽可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并且能在傅園慧身上感受到“工匠精神”所涵蓋的快樂工作、不放棄、享受比賽的過程，在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)“工匠精神”的魅力！

3．利用數(shù)字媒體技術(shù)在校園開展職業(yè)文化傳播活動(dòng)，充分利用學(xué)校隱性教育資源，傳遞弘揚(yáng)工匠精神。如在學(xué)校標(biāo)志性建筑外墻上設(shè)置LED屏幕，在特定時(shí)間播放一些能傳播正能量的節(jié)目，如“感動(dòng)中國(guó)”，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)、感恩、堅(jiān)守等優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一種精神文化氛圍，對(duì)其職業(yè)精神和工匠精神的塑造形成助推作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化工匠精神滲透

在職業(yè)教育中，專業(yè)課程是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校專業(yè)特點(diǎn)，分析本職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)要求，有意識(shí)地將工匠精神滲透到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核中，并積極引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，通過教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化工匠精神滲透效果，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

1．慕課

慕課是近幾年來教育領(lǐng)域里新興的教育模式，具有低門檻、規(guī)?；?、優(yōu)質(zhì)資源共享性三大特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供各種交互性社區(qū)，建立用戶交互參與機(jī)制。這種教學(xué)模式其實(shí)非常適合人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培育，因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域的東西很難定義與描述，且容易被人理解為說教，只能是在傳授專業(yè)知識(shí)過程中適時(shí)滲透，并通過交互式的交流探討以獲得學(xué)生的共識(shí)與認(rèn)可。具體可操作如下：

（1）借鑒慕課教學(xué)模式，熟悉慕課制作流程。教師可登錄國(guó)內(nèi)外有影響力的在線慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)慕課設(shè)計(jì)技巧，體驗(yàn)?zāi)秸n學(xué)習(xí)過程，了解慕課交互方式，并根據(jù)現(xiàn)有的軟硬件資源，思考如何開發(fā)設(shè)計(jì)慕課。

（2）教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，篩選能滲透工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，制作一系列微慕課，在課堂上讓學(xué)生觀摩并交互式討論。另外，由于手機(jī)、攝像機(jī)等拍攝功能已日益普遍化，方便化，教師甚至可將慕課制作任務(wù)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在組織素材及拍攝過程中，通過全程的投入與參與，更好地領(lǐng)悟教師所要傳遞的某些精神內(nèi)涵，從而在知識(shí)的獲取過程中汲取到工匠精神的正能量。

（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生深入真實(shí)職場(chǎng)，尋找身邊的勞動(dòng)模范、職場(chǎng)老兵或?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐中的成功典型，將他們工作的一天或職場(chǎng)經(jīng)歷拍成微視頻，以“職場(chǎng)風(fēng)采”版塊展示在學(xué)校的在線課程平臺(tái)上，供學(xué)生觀看交流體會(huì)，通過這些成功的身邊人，讓學(xué)生感受到工匠精神對(duì)職場(chǎng)生涯的影響與意義。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)例示

2．翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，打破以往以教師為課堂主導(dǎo)者的傳統(tǒng)教學(xué)方式。其操作模式是：教師下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；學(xué)生利用教師提供資源先行自主學(xué)習(xí)；通過課堂操作，用所學(xué)知識(shí)解決問題；教師現(xiàn)場(chǎng)答疑指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固消化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)觀念的“翻轉(zhuǎn)”、教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”和教學(xué)評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人，并且有了表達(dá)和展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，也給了自己克服困難、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式本身就是對(duì)學(xué)生工匠精神的一種塑造。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并且進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地穿插體現(xiàn)工匠精神的一些熱點(diǎn)事件，對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物無聲的培養(yǎng)效果?，F(xiàn)以《公共關(guān)系》課程為例，來探討如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)與灌輸（見表2）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生豐富多樣的教學(xué)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，如上述“組織形象塑造”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過切入熱點(diǎn)事件延伸出對(duì)企業(yè)責(zé)任、倫理道德、誠(chéng)信的討論，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知和理解，不僅專業(yè)知識(shí)得以提升，也強(qiáng)化了對(duì)工匠精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，打通學(xué)生觸摸“工匠精神”的任督二脈

學(xué)生在職業(yè)院校接受教育期間，其主體身份畢竟只是學(xué)生，很多人并沒有經(jīng)歷過真實(shí)的職場(chǎng)錘煉，很難讓他們與職業(yè)現(xiàn)實(shí)接軌。因此有必要將學(xué)生放到真實(shí)的情景中鍛造，從而培養(yǎng)其職場(chǎng)“工匠精神”。

1．聘請(qǐng)企業(yè)師傅在學(xué)校開設(shè)工作室，建立師徒合作制，由師傅手把手地親自傳授生產(chǎn)技藝和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與師傅共同參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在合作過程及實(shí)踐操作中磨練工作技藝，感受工匠精神的熏陶。體驗(yàn)并形成嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)精神。

2．與企業(yè)簽約實(shí)習(xí)基地，每年安排學(xué)生采訪、參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，領(lǐng)悟到工匠精神對(duì)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展的重要性，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

3．創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為那些具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)打造一個(gè)平臺(tái)，并在資金、師資、時(shí)間上有所傾斜，創(chuàng)造一切可能的條件幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新、堅(jiān)持、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，從而在校園營(yíng)造一種追求“工匠精神”與職業(yè)信仰的職場(chǎng)文化。

[1]佚名.弘揚(yáng)工匠精神，讓傳統(tǒng)元素的“中國(guó)創(chuàng)造”走向世界[N/OL].中國(guó)日?qǐng)?bào)中國(guó)網(wǎng)，2016[2016-07-08]. http://cnews.chinadaily.com.cn/2016-07/08/ content_26018916.htm

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[責(zé)任編校：張彩紅]

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1009-5462（2017）01-0047-05

2017-01-09

本文系教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題“職業(yè)院校社會(huì)素質(zhì)課程開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：WH125YB54）研究成果。

霍瑞紅，女，山西平遙人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。