基于動商視域下高等院校體育課程構(gòu)建

侯盼盼

摘 要：伴隨新時期的到來，我國青少年的身體素質(zhì)水平也呈現(xiàn)逐年不斷下降的趨勢，“動商”作為一個新理論應(yīng)勢而出，在2012年《中國體育報》中首次亮相，并迅速引起了全國學(xué)者的廣泛注意。該文采用參考文獻(xiàn)法，力圖通過對動商理念的本質(zhì)內(nèi)涵與其在提升我國青少年體質(zhì)水平、推進(jìn)全面素質(zhì)教育和完善學(xué)科理論研究方面具有的極大推廣價值的分析，深度挖掘動商理論對于我國當(dāng)前高等院校體育課程改革的啟示。文章主要從高校體育課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置、多元化教育資源的整合3個方面進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：動商 高校體育 全面素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0128-02

高校的體育教學(xué)工作是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才必不可少的途徑，但是，當(dāng)前隨著社會人才需求和應(yīng)試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學(xué)教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質(zhì)、運動素質(zhì)、運動心理3個層面。將動商理論應(yīng)用到高校體育課程中去，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設(shè)置提供了新的指導(dǎo)思路和科學(xué)的發(fā)展空間，對促進(jìn)學(xué)生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。

1 動商理念的提出背景及本質(zhì)內(nèi)涵

1.1 動商理念的提出背景

2012年5月14日，《中國體育報》一篇題為《關(guān)注動商，提高學(xué)生運動潛能》的報道，把“動商”這一概念帶進(jìn)了大眾視野[1]。首先，“動商”的名稱來源受到情商與智商的啟發(fā)，智商和情商分別表示個體的腦部的智力發(fā)展水平和管理自身心理、情緒變化以及人際交往的水平與能力，對于情商和智商的測量目前也有一定的測量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。然而多年來，對于個人身體運動的綜合素質(zhì)水平的表達(dá)專家也沒有提出一個與情商、智商相對應(yīng)的系統(tǒng)完整的概念。其次，動商概念提出的另一個主要原因是我國青少年身體素質(zhì)的普遍下降和社會普遍彌漫的重視智力發(fā)展輕視體育重要性的傳統(tǒng)風(fēng)氣。尤其是面臨中考、高考的巨大壓力，大多數(shù)父母更是強調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，大部分時間以學(xué)習(xí)文化知識為主，剝奪了學(xué)生的身體運動時間。雖然國家曾明文規(guī)定增加學(xué)生的運動時間，采用“體考”成績參與考學(xué)成績比例的政策，但是學(xué)生體質(zhì)問題依然沒有得到改善。除此之外，社會上對體力勞動者的需求與待遇的差異對待問題，更是加重了“重智輕體”的思想風(fēng)氣。

1.2 動商的本質(zhì)內(nèi)涵

“狹義的動商是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理、身體機能等[2]?！倍鴱V義的動商，是指個體通過自身的軀體或身體活動所表現(xiàn)的一切關(guān)于人的自然屬性和社會屬性，包括身體運動、生產(chǎn)運動、生命活動[2]。動商是個體的整體運動素質(zhì)能力，是一個人的本能和內(nèi)在驅(qū)動力的表現(xiàn)，身為人與生俱來就有走路、跑步、彈跳的能力和需求，這些是人體最基本的運動能力。學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)的體育理論知識有助于科學(xué)合理地指導(dǎo)個體的身體運動，同時適當(dāng)正確的運動行為方式也可以幫助學(xué)生發(fā)泄情緒、排除壓力，通過個體的身體鍛煉來磨練自身頑強堅韌不拔的個性品質(zhì)。

2 動商的價值應(yīng)用

動商理論是在運動智能理論的基礎(chǔ)上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進(jìn)行運動，用肢體動作、手勢來表達(dá)自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能[3]?！睂W(xué)生只有在良好的運動智能的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習(xí)其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現(xiàn)也與學(xué)生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于體育教學(xué)理論的系統(tǒng)和完整。例如足球運動，需要團(tuán)隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運動水平并獲得勝利，踢球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運轉(zhuǎn)與思考。當(dāng)前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。

3 動商視域下高校體育課程構(gòu)建

3.1 樹立動商教學(xué)的理念

動商理論強調(diào)的是學(xué)生對體育運動的本能的自然需求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內(nèi)在驅(qū)動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運動習(xí)慣和運動意識。大多數(shù)家長都認(rèn)為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的存在，尤其是不少家長和老師都認(rèn)為踢足球好的學(xué)生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學(xué)的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學(xué)不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學(xué)生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師的任務(wù)也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學(xué)生內(nèi)在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學(xué)設(shè)計者。

3.2 立足動商優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

基于動商理論的高校體育課程重構(gòu)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對不同年齡段的學(xué)生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對于傳統(tǒng)體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經(jīng)成年的大學(xué)生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調(diào)的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學(xué)生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現(xiàn)學(xué)生良好運動習(xí)慣的培養(yǎng)和運動體驗的目的?，F(xiàn)實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學(xué)生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應(yīng)更加趨向休閑、健身類的運動為教學(xué)內(nèi)容，由易入難循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力需求，盡最大可能保持和維護(hù)學(xué)生對體育的持久熱情與好奇。

3.3 立足動商整合多元教育資源

要培養(yǎng)學(xué)生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進(jìn)學(xué)生長期穩(wěn)定的運動能力的進(jìn)步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學(xué)校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情增設(shè)一些特色精品體育課程，充分與社會機構(gòu)聯(lián)手調(diào)動學(xué)生的積極性。例如有些戶外社團(tuán)或者運動品牌企業(yè)到高校中與教師或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學(xué)生的校園生活添姿添彩，使校內(nèi)資源與校外資源最大化地有機結(jié)合起來。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，也變成了教授者，通過角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現(xiàn)的正向變化，達(dá)到在多元化的資源支持下不斷提高學(xué)生動商。

4 結(jié)語

大學(xué)生作為國家民族的未來，良好的身體素質(zhì)是其生活工作的根本動力，動商這一新概念的提出正是與當(dāng)前青少年身體素質(zhì)下降的時代背景不謀而合，也是作為人類生存必不可少的基本素質(zhì)之一，成為高校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高校的體育課程是學(xué)生動商培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將動商理論作為高校體育課程改革的理論支撐，是培養(yǎng)情商、智商、動商3種人格全面發(fā)展的素質(zhì)教育的必然途徑。動商提出的時間較短，但是其價值的體現(xiàn)已經(jīng)受到社會的高度關(guān)注，不斷努力充實動商的相關(guān)理論和實踐研究也成為當(dāng)前時代的一個迫切需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李井海.試論動商理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2016（8）：4.

[2] 王宗平，張怡.動商——人類全面發(fā)展的重要支腳[J].體育學(xué)刊，2014（7）：21.

[3] 李井海.動商理念： 起因、學(xué)術(shù)淵源與內(nèi)涵分析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2015（9）：5.