從大學生體育價值觀的轉變探析大學體育教學的改革

秦丹

摘 要：本文采用相關的研究方法，將新時期大學生體育價值觀的轉變與傳統(tǒng)體育課的教學模式、內容存在的問題進行了深入的分析和探討，分析得出目前大學生體育價值觀已經從單一的強身健體的觀念，向著素質化、人文化等多元的方向發(fā)展，現有的大學體育課的教學模式單一，教學內容乏味，不能滿足學生需求的問題。本文將從滿足當代大學生體育需求的角度，提出新型體育課的教學模式與內容的一些構想和參考建議。

關鍵詞：大學生 體育價值觀 大學體育教學

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0055-02

隨著社會的全面發(fā)展以及教育改革，人文主義的價值觀成為校園文化的主流，大學生的體育價值觀是大學生參與體育活動和理解體育行為的標準和認知基礎。顯然在學生體育價值觀轉變的背景下，現階段的大學體育教學是滿足不了學生的內在需求，體育教學的形式單一，內容局限于以身體鍛煉為主的項目上。帶著這些問題，筆者進行了深入的思考和探究，試圖搭建新的大學體育教學模式，比如：教學的場所不局限于操場，可以加大室內教學的比例，在內容的選擇上可以更加的多樣化，如棋牌、體育比賽的鑒賞、各類項目規(guī)則的學習等，這些更符合學生內在需求的內容，從而形成新的大學體育教學的模式。

1 現階段大學體育教學現狀

1.1 忽視體育基本理論知識的學習

目前我國現階段大學體育教學，普遍是身體素質的提高和體育技能的學習，授課地點主要集中在室外，授課方法幾乎都是傳統(tǒng)直觀的教學方法。這種教學方模式忽視了體育理論基本知識的學習，學生知其人并不知其所以然，大大降低了學習的效果。作為體育實踐技能的基礎，體育理論基本知識能夠起到引導和啟發(fā)的作用，如果沒有這些知識作為指引，那么學生對這些理論知識就可能是一知半解的，并不知曉其真正的體育科學原理，影響學生自身的學習效果，也影響課堂教學效果。

1.2 成績評價體系不完善

學生體育成績的評定，一般都是教師指定的一項在課堂中學習和練習的體育技能，考察學生的掌握情況，這種考核方式明顯忽視了學生之間的差異，那么他們所掌握的體育實踐技能也是不盡相同的。舉例來說，一些同學的身體素質偏多，他們自身已經很努力了卻還是無法達到老師的要求，考試仍然無法通過，那么就會大大降低他們學習體育課程的興趣，有一些同學還會因此產生反感和厭惡的情緒。

2 教學與學生體育價值觀之間存在的問題

2.1 社會對人才的要求更加全面是學生體育價值觀改變的根本動因

由于產業(yè)的升級，未來的中國將逐步淘汰低效率、低技能的勞動力，而高端市場的競爭非常激烈，所以，公司對人才的要求越來越高，它不但要求人們有較廣的知識面，在某一領域有較強的競爭優(yōu)勢，它還要求人們在許多不同領域有一定的知識與技能的積累。隨著現代體育的發(fā)展，體育已不再是一種單純的競技活動，而是現代社會的一種新型社交手段，體育也越來越凸顯人文性的功能，具有一定體育知識與技能的人，往往具備當下企業(yè)要求的團隊精神、領導力、自信、克服困難等品質。所以，在校大學生對體育價值的認知也發(fā)生了改變，從原來的單純掌握技能、強健體魄的工具性轉向了渴望了解學習體育知識、鑒賞體育賽事的人文性。

2.2 學生體育價值觀的轉變

學校是培養(yǎng)人才的基地，大學校園的學習是學生步入社會走向職場的最后一架銜接的橋梁。學生受競技體育的影響，片面地追求體育成績，以體育技能的高低來評判體育活動中的優(yōu)劣，而忽視了體育活動背后的人的主體地位以及價值。隨著社會的全面發(fā)展，展現人在活動中的主體性，越來越重視參與過程以及相應的情感體驗，已然成為當今體育價值觀的核心。因此，體育教學應更多的重視學生在體育活動中的參與成程度、自我的展示及情感體驗，學生在體育價值觀應該從原有工具性體育價值觀的過程中轉向人文體育價值觀。

3 我國大學體育教學的改革方向

3.1 教學的目標應更加多元化

現階段我國大學體育的教學目標是培養(yǎng)學生的身體素質、運動技能為主，相對單一局限。目前我國大學體育的教學目標應向著多元化的方向發(fā)展，教學不僅要注意技能的提升，更應該注意技能與能力、過程與體驗、情感態(tài)度與價值觀緊密地結合起來，并且在保持學生個性的同時還應該注重培養(yǎng)學生克服困的能力、團隊精神和團隊的使命感，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，并促使他們具備多方面的文化素養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化課程設置

優(yōu)化課程設置是我國大學體育教學的改革方向，首先，在教學內容的選擇上，應該更加突出以學生的個性化為主的取向，學生的身體素質各有不同，一味地加強技能學習會讓自身身體素質相對差的學生無法適應，從而失去學習的積極性。教學內容的多樣化，增加一些體育健身知識、賽事鑒賞、棋牌等內容，可以進一步提高學生學習的積極性和主動性。其次，應借助更加先進的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并確保能夠適應同學們之間的個性差異，才能讓更好地實現體育課程的教學效果。

3.3 推行更加完善的評價體系

首先，應構建新的教學觀，現代體育教學在強調技能掌握的同時，更應該強調能力和完善人格的和諧發(fā)展，是學生由單純學習技能轉為知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的全面養(yǎng)成，增強參與認知過程的積極性和主動性。其次，每個學生都具有獨立的人格，學生沒有好壞之分，只有差異之分，提供表現、展示和成功的機會，使每個學生都得到自我身體素質的提升。完善現階段的大學體育教學評價體系、考核方法以及評價的標準和內容等，逐步轉變現階段正在采用的體育實踐技能評價和成績達標的較為量化的評價方式，評價時應考慮到體育知識技能、身體素質、體育興趣、體育實踐技能等多個方面的評價指標，從而確保評價結果的全面性和客觀性。

4 結語

通過對學生體育價值觀轉變的梳理，我們不難發(fā)現，要上好一節(jié)體育課，滿足學生的個性化需求，大學體育教學改革勢在必行。明確體育教學未來的發(fā)展方向和趨勢，優(yōu)化課程設置，制定出具有針對性的改革和創(chuàng)新的措施，突出學生的主體地位，充分地發(fā)揮教師的能動性和學生的積極性，從而促進大學體育教育的健康發(fā)展。

參考文獻

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