車載導(dǎo)彈系統(tǒng)構(gòu)造與使用課程教學(xué)模式改革研究

李正優(yōu) 張建偉 段豐安

摘 要：在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式改革必要性的基礎(chǔ)上，研究了車載導(dǎo)彈系統(tǒng)構(gòu)造與使用教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容，探討了教學(xué)模式改革實(shí)施中需把握的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)類似課程教學(xué)模式改革具有重要參考意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；改革；課程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[ 1 ]。它是師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，直接影響到教學(xué)效果，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難符合網(wǎng)絡(luò)新生代的胃口，探索適應(yīng)信息化時(shí)代要求的新教學(xué)模式成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性

車載導(dǎo)彈系統(tǒng)構(gòu)造與使用課程具有涉及學(xué)科多、裝備型號(hào)多、知識(shí)點(diǎn)多面廣、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、實(shí)踐操作要求高等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)員的記憶力和復(fù)現(xiàn)性思維，雖然具有信息量大、講授效率高等優(yōu)點(diǎn)，但容易造成“教員講、學(xué)員聽(tīng)”的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在教員指導(dǎo)下進(jìn)行的，按照“下達(dá)科目、講解示范、分組練習(xí)、指導(dǎo)糾正、小結(jié)講評(píng)”的單一模式進(jìn)行，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)員的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)員在課堂上為練而練，而且學(xué)時(shí)有限、裝備數(shù)量少、學(xué)員人數(shù)多，學(xué)員每人實(shí)操次數(shù)僅為1-2次，甚至兩人以上共同操作一次，操作訓(xùn)練量不足，難以達(dá)到熟練操作的水平，實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想[ 2 ]。

不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式都遇到了很大挑戰(zhàn)，已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，急需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)展新教學(xué)模式的研究和探索。

二、車載導(dǎo)彈系統(tǒng)構(gòu)造與使用課程教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容

針對(duì)車載導(dǎo)彈系統(tǒng)構(gòu)造與使用課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題精講、翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放實(shí)踐”復(fù)合教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，實(shí)施探究式教學(xué)的一種方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)“工作任務(wù)”，每個(gè)工作任務(wù)包含多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程包括4個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)分析、完成任務(wù)和任務(wù)講評(píng)。教學(xué)以任務(wù)為牽引，教員在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、講解、示范、答疑等作用，學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采取各種方法，完成在教學(xué)中賦予的任務(wù)。任務(wù)完成后，教員、學(xué)員共同完成任務(wù)講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。

主題精講。將課程中有關(guān)重要分系統(tǒng)（部組件）的構(gòu)造、工作原理、工作過(guò)程等重難點(diǎn)問(wèn)題分成若干個(gè)主題，依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，靈活采取啟發(fā)式、對(duì)比式、案例式等教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)裝部組件、模型、掛圖及多媒體課件、示教板、演示系統(tǒng)等教學(xué)手段，實(shí)施“少而精”的講授，通過(guò)由點(diǎn)及線、以線帶面、舉一反三，達(dá)到理解原理、掌握結(jié)構(gòu)、熟知信號(hào)、明晰關(guān)系、把握系統(tǒng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂。針對(duì)課程中有關(guān)車載導(dǎo)彈系統(tǒng)基本組成、功能、技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)、技術(shù)特色等適合學(xué)員自學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展了MOOC建設(shè)。課前提供給學(xué)員學(xué)習(xí)素材，以短小精干、教學(xué)信息明確的教學(xué)視頻為主、文字性資料為輔。學(xué)員通過(guò)自學(xué)方式來(lái)完成知識(shí)傳授。課堂上通過(guò)分組討論、作業(yè)和成果展示、教員輔導(dǎo)講評(píng)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

開(kāi)放實(shí)踐。針對(duì)課程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、裝備數(shù)量少等現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)于安裝拆卸、分解結(jié)合、模擬訓(xùn)練、維護(hù)保養(yǎng)等適合室內(nèi)操作的裝備實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分利用訓(xùn)練模擬系統(tǒng)等信息化訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)裝訓(xùn)練與虛擬訓(xùn)練相結(jié)合，以小組為單位，采取預(yù)約、開(kāi)放式教學(xué)，教員從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)員從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)崗位任職能力。

三、課程教學(xué)模式改革實(shí)施中需把握的關(guān)鍵問(wèn)題

一是設(shè)計(jì)任務(wù)首先要明確目標(biāo)，突出任務(wù)特色。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)；其次，任務(wù)要具有吸引力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，應(yīng)盡量避免抽象和純理論化的任務(wù)出現(xiàn)；再次，任務(wù)難易程度適中，要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)員現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)能力緊密聯(lián)系；最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)員特點(diǎn)。從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)員的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。

二是翻轉(zhuǎn)課堂要在分析教學(xué)目的、課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象和條件限制等基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心組織教學(xué)內(nèi)容，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以什么樣的形式表達(dá)出來(lái)，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)員提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且合理安排課堂時(shí)間，通過(guò)“課堂時(shí)間”的高效化來(lái)完成大部分的知識(shí)傳授和全部的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。另外，必須與裝備教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、與軍校教育實(shí)際相結(jié)合，突出教員的主導(dǎo)地位，真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)其價(jià)值，也才能得到推廣與應(yīng)用。

三是要注意把握開(kāi)放式實(shí)踐給教學(xué)管理和運(yùn)行帶來(lái)的一系列新問(wèn)題。開(kāi)放式實(shí)踐因其內(nèi)容、時(shí)間、教學(xué)資源及運(yùn)行管理模式開(kāi)放，使學(xué)生享有較多的自主性，更能滿足不同學(xué)員的需要，更有利于學(xué)員主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但同時(shí)不可避免地會(huì)增加教員工作時(shí)間與工作量，增大裝備維護(hù)和保養(yǎng)工作量，加重教學(xué)場(chǎng)所安全任務(wù)，增大教學(xué)質(zhì)量管理難度。在教學(xué)中，一方面可以彈性安排教員工作時(shí)間，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)員骨干積極參與管理，形成以教員為主、研究生助管協(xié)助、學(xué)員參與的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳秋云，李克勤.優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998.

[2] 劉濤，孟凡磊，李冀鑫.“教學(xué)接力”裝備實(shí)操教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，37（1）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

李正優(yōu)（1980-），男，江西寧都人，講師，碩士，從事車載導(dǎo)彈教學(xué)與科研工作。