淺談怎樣搞好物理課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

王軍

摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂。物理課應(yīng)充分利用好實(shí)驗(yàn)，多搞些“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)物理的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理課；實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；實(shí)戰(zhàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂。實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，啟迪學(xué)生的智慧；實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理是空洞的、枯燥乏味的，物理離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)也就失去了它自身的意義。因此，物理課應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分利用好實(shí)驗(yàn)。為此，我們的物理課應(yīng)多搞些“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)，充分利用好現(xiàn)有的物理教具，同時(shí)大力開(kāi)展自制教具活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、鍛煉、提高和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)物理的真正價(jià)值。

下面我從兩個(gè)方面談一談這個(gè)問(wèn)題：

一、理解物理課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

請(qǐng)看下面一道物理題：

如圖所示，

A、B是兩個(gè)豎直放置的平行金屬板，分別帶有等量的負(fù)、正電荷在兩板間形成場(chǎng)強(qiáng)大小為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)。A板上有一小孔（對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)分布的影響忽略不計(jì)），孔的下沿右側(cè)有一條與板垂直的水平光滑絕緣軌道，一質(zhì)量為m、電荷量為q（q>0）的小球（視為質(zhì)點(diǎn)），在外力的作用下靜止在軌道P處（距A板L），孔的下沿左側(cè)也有與板垂直的水平光滑絕緣軌道，軌道上距A板L處有一固定擋板，長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕彈簧左端固定在擋板上，右端固定一塊輕小的絕緣材料制成的薄板Q，撤去外力釋放帶點(diǎn)小球，它將在電場(chǎng)力的作用下由靜止開(kāi)始向左運(yùn)動(dòng)，穿過(guò)小孔后（不與金屬板A接觸）與薄板Q一起壓縮彈簧，由于薄板Q及彈簧質(zhì)量均可忽略不計(jì)，可認(rèn)為小球與Q接觸過(guò)程中不損失機(jī)械能，小球從接觸Q開(kāi)始，經(jīng)歷時(shí)間T0第一次將彈簧壓縮至最短，然后被彈回，由于薄板Q的絕緣性能有所欠缺，使得小球每次離開(kāi)Q的瞬間，小球的電荷量都損失一部分，而變成剛與Q接觸時(shí)小球電荷量的一半。

求：（1）小球第一次接觸Q時(shí)速度的大?。?/p>

（2）假設(shè)小球第n次彈回兩板間后向右運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)處沒(méi)有到達(dá)B板，試導(dǎo)出小球從第n次接觸Q到本次向右運(yùn)動(dòng)至最遠(yuǎn)處時(shí)所用時(shí)間Tn的表達(dá)式。

此題目是一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中往往是讓學(xué)生讀題看圖——思考分析——計(jì)算解答，即“紙上談兵”。抽象的文字、圖形令學(xué)生眼花繚亂，丈二和尚摸不著頭腦。學(xué)生讀幾遍題也找不著問(wèn)題的切入點(diǎn)，枯燥、乏味的為解題而解題，實(shí)在是為難學(xué)生。但是，如果我們把這一問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生演示一下，那效果可就大不一樣了。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的好多現(xiàn)象、結(jié)果，一目了然，令學(xué)生茅塞洞開(kāi)，從而很快找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。如，小球每次到達(dá)A板時(shí)的速度大小不變、每次被彈簧彈回時(shí)，在電場(chǎng)中向右移動(dòng)的距離不同，且每次是上一次2倍等等。這些現(xiàn)象結(jié)果，會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去尋找其理論依據(jù)，枯燥乏味的解題會(huì)變成生動(dòng)有趣的探索。

以上，我舉了一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明什么是物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展，把“紙上談兵”改為“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

二、怎樣做好物理課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

（一）思想上重視

教師要認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性、必要性。

（二）注重平時(shí)積累

教師在平時(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地、針對(duì)性地積累實(shí)驗(yàn)素材（如類似本文中提到的問(wèn)題），同時(shí)也要大膽設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，并與學(xué)生一起搞好教具制作。

（三）做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)工作

物理實(shí)驗(yàn)不能流于形式、看紅火熱鬧，要確實(shí)起到它應(yīng)有的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生留心實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、結(jié)果，同時(shí)要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析研究導(dǎo)致這些現(xiàn)象、結(jié)果的原因，從理論上尋找依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)并不等于問(wèn)題就解決了。在解決問(wèn)題的過(guò)程中用到許多理論上的問(wèn)題，需要教師給予幫助指導(dǎo)。如我們本文中提到的問(wèn)題，第一問(wèn)如何解答？我們抓住小球在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，其所受合力的大小不變這一特點(diǎn)，可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度考慮這一問(wèn)題（勻變速直線運(yùn)動(dòng)）；由于在電場(chǎng)中只有電場(chǎng)力對(duì)小球做功，且所做功容易求出，考慮到所求問(wèn)題是速度，所以用動(dòng)能定理也容易解答；第二問(wèn)的解答，也具有很強(qiáng)的靈活性，考慮到小球每次在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)且每次的初、末速度大小不變，結(jié)合第一問(wèn)的答案，很容易求出小球每次在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的平均速度大小（為第一問(wèn)求出的速度大小的一半），進(jìn)而求出小球在電場(chǎng)中被彈回時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

（四）做好實(shí)驗(yàn)后的反思工作

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也有許多失敗的教訓(xùn)。特別是不成功的方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，并找到解決的辦法。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與日常生活、生產(chǎn)中的具體問(wèn)題相聯(lián)系，看一看本實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的生活、生產(chǎn)是否具有指導(dǎo)意義，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。

總之，我們的物理教學(xué)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中探索，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生直觀的影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 闕衛(wèi)宗.淺淡物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C].2010.