淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提升

曾春蓮

摘 要：有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)最終追求的目標(biāo)。語文教育者必須面對的難題就是增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，如何增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，這是眾多教師需要考慮的問題。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師充當(dāng)著重要的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)開展是否順利，這主要和教師有效的教學(xué)行為開展有著直接的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-246-01

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

語文教學(xué)需要千錘百煉，仔細(xì)認(rèn)真，當(dāng)一切都準(zhǔn)備好了之后，就能夠走上講臺進(jìn)行授課了。這里的備課，指的是教師在上課之前所做的一些準(zhǔn)備，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。所以，備課從某種角度上而言就是不斷完善課堂教學(xué)?；谛抡n程理念下的備課應(yīng)該怎樣操作，并且如何做才可以實(shí)現(xiàn)最佳效果?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是備自己、備教材以及備學(xué)生。

1、認(rèn)清自己。在新的備課理念下進(jìn)行高效備課，教師必須明確自己的角色，教師不同于以往的主導(dǎo)者，教師的角色發(fā)生了從一個(gè)“主角”到“次主角”的轉(zhuǎn)化，教師同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生不斷向前進(jìn)步的督促者。教師“備自己”其實(shí)指的就是反思自我，認(rèn)識自我，同時(shí)評價(jià)自我。首先教師一定要認(rèn)識到自己的優(yōu)勢以及劣勢，從而設(shè)計(jì)出和自己個(gè)性特征相互吻合的教案，另外在課堂下一定要反思自我，并且不斷總結(jié)課堂教學(xué)，總結(jié)哪些地方需要改進(jìn)。最后就是時(shí)常地自我評價(jià)，逐步地將自己的素質(zhì)以及專業(yè)水平進(jìn)一步提高，從而獲得高效的教學(xué)技術(shù)，并且在設(shè)想方面要大膽。比如一位老師備課《小馬過河》的過程中，她按照個(gè)人所擅長制作手工課件的優(yōu)勢，在教學(xué)中引入了小馬、松鼠的圖片以及牛伯伯。這位教師就是結(jié)合個(gè)人的優(yōu)勢，通過手工課件生動(dòng)地授課，從而得到了意想不到的效果。在某種程度上大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、了解學(xué)生。學(xué)生在高效備課的新課程中可以說是充當(dāng)著十分重要的角色，所以備課中一定要先將學(xué)生備好。新課改主要圍繞著的核心理念是將以知識為本轉(zhuǎn)為以人為本，需要教師將學(xué)生以往的那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式改掉，可以轉(zhuǎn)向有意義的接受式學(xué)習(xí)，并且和自主、探究式學(xué)習(xí)以及合作形成互補(bǔ)。教學(xué)必須對學(xué)情有所了解同時(shí)需要引起足夠的重視，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況從而備課。如何才可以提高了解學(xué)生的效率呢？首先是教師對學(xué)生的特征要有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還需要對學(xué)生的語文知識能力也要有所了解。其次，也需要對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行全面把握，選擇的模式可以是因材施教以及個(gè)性化教學(xué)。

最后對學(xué)生進(jìn)行全面性的評價(jià)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而以備出適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方案。比如曾經(jīng)的一位年輕語文教師由于之前沒充分對學(xué)生生活背景進(jìn)行了解，所以在講授古詩《草》的過程中，請?jiān)撃猩卮饐栴}，說的是假如老師充當(dāng)學(xué)生的媽媽，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。誰曾想該男生大哭了起來，很久都無法平復(fù)自己的情緒，從而讓老師和學(xué)生都十分的尷尬。后來對該學(xué)生的情況了解后老師才意識到，之前小男孩的媽媽于兩年前就已經(jīng)失蹤。但是這位老師對這個(gè)學(xué)生的情況不是很了解，所以觸及到了學(xué)生心事，造成了課堂教學(xué)中學(xué)生和老師都很尷尬的情況。

3、將教材吃透。充分備課教學(xué)就必然要和教材聯(lián)系起來，教師備課不可以只停留在教材中，所以必須要跳出教材，在以往教師的角色是進(jìn)行文本知識的傳授。隨著新課的改革從而提倡“大語文教學(xué)觀”，教師要經(jīng)常性地通過“教材”進(jìn)行教學(xué)，而非教“教材”。所以，當(dāng)教師備課中，第一步是對教材進(jìn)行鉆研，并且對相關(guān)的有用的知識進(jìn)行挖掘，從而可以保證學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋；第二，對文本知識之間彼此的關(guān)系展開全面的分析。最后在教材的分析過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、教學(xué)實(shí)施過程的有效策略

處于新課程環(huán)境下，將傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課堂教學(xué)那種缺乏生機(jī)的環(huán)境氛圍摒棄掉，從而保證所有的學(xué)生可以做到善學(xué)以及樂學(xué)，同時(shí)可以全面發(fā)展，但是這需要具體的措施。要達(dá)到這些目標(biāo)就離不開教師做法的改變，而這些改變具體是體現(xiàn)在在教學(xué)的實(shí)施過程中。積極探求與時(shí)俱進(jìn)，可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

1、選擇多種提問形式

課堂提供了學(xué)生和老師一個(gè)對話交流的機(jī)會，所以提問是必須的。如何提問才稱得上是有效的？如何做才可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來？教師需要進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生自己去觀察，去分析，這樣才可以讓學(xué)生進(jìn)步神速。

2、選擇多種教學(xué)評價(jià)模式

在新課標(biāo)中充分發(fā)揮評價(jià)的作用，從某種程度上而言有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及教師教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)的有效性評價(jià)可以大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，從而確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這對培養(yǎng)良好師生關(guān)系，開拓學(xué)生自主創(chuàng)新精神都有著重大的意義，最終能夠引導(dǎo)教師時(shí)刻反思，朝著共同發(fā)展進(jìn)步的方向前進(jìn)。

結(jié)語：本文主要是介紹了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提升，其中的教學(xué)準(zhǔn)備階段有效策略主要是從三個(gè)方面展開，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行了分析。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)認(rèn)清自己、了解學(xué)生、將教材吃透，而在教學(xué)實(shí)施過程中則應(yīng)選擇多種提問形式，并配合多樣的教學(xué)評價(jià)模式，以不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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