讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

沈紅平

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)富有生活情趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活的學(xué)科。然而在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)變成了枯燥乏味的“填鴨式”灌輸，語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。作為教師，應(yīng)盡可能地使用一些有效方法，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 樂(lè)學(xué) 語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)富有生活情趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活的學(xué)科。然而在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)變成了枯燥乏味的“填鴨式”灌輸，語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。作為一線的語(yǔ)文教師，如何采用一些有效方法，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、好玩地學(xué)？

一、巧用繪本，樂(lè)在畫(huà)中

對(duì)于識(shí)字量有限的一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，閱讀篇幅較長(zhǎng)的課文，理解深?yuàn)W的課文內(nèi)容存在較大的困難，尤其是讓學(xué)生從整體上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，始終是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，處理不好，就會(huì)使學(xué)生失去興趣。而運(yùn)用圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本進(jìn)行教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。繪本就是由文字和圖畫(huà)合成的一個(gè)復(fù)合文本，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，最適合低年級(jí)兒童閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)運(yùn)用繪本，讓學(xué)生慢慢地、積極地從圖文結(jié)合的繪本閱讀過(guò)渡到純文字的閱讀，最終讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一文，為了幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里整體感知文本，筆者巧用繪本進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師出示電子繪本，首先出示戴嵩的畫(huà)像，畫(huà)像邊上簡(jiǎn)單地寫(xiě)著：“唐朝有一位著名的畫(huà)家叫戴嵩?！钡诙?yè)為戴嵩正在畫(huà)《斗牛圖》，配的文字為：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。”第三頁(yè)為戴嵩在展示畫(huà)好的畫(huà)，邊上圍了一群人，其間有一個(gè)孩子，配的文字為：“圍觀的人看了，紛紛夸贊?！钡谒捻?yè)為戴嵩在展示畫(huà)好的畫(huà)，邊上圍了一群人，其間有一個(gè)孩子，正指著畫(huà)，配的文字為：“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”第五頁(yè)為戴嵩拱手圖，配的文字為：“戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧?！边@樣一頁(yè)一頁(yè)地展示，邊展示邊指名學(xué)生敘述圖片的意思，并讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)圍觀的人會(huì)怎么稱贊，當(dāng)這個(gè)孩子說(shuō)“畫(huà)錯(cuò)啦”的時(shí)候，戴嵩會(huì)說(shuō)什么，這個(gè)孩子又會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生在這種邊看圖邊講故事的愉悅氛圍中，認(rèn)真思考，大膽想象，紛紛舉起小手回答問(wèn)題。這種新奇活潑的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，整體感知了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)在境中

低段學(xué)生的思維往往是以形象感知為主的，當(dāng)他們眼前出現(xiàn)某一畫(huà)面時(shí)，他們的頭腦中才容易顯現(xiàn)出相應(yīng)的文字。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用形象的手法，讓學(xué)生啟動(dòng)想象，進(jìn)行文字與圖像的互動(dòng)，豐富每個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的圖像，從而實(shí)現(xiàn)理解詞語(yǔ)意思的目的。

例如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，在讓學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”中“滿”的意思時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣直觀的情境，在黑板上畫(huà)了藤和架子，讓學(xué)生邊看圖畫(huà)邊讀句子，每讀一遍就貼幾片葉子，并問(wèn)：這樣葉子長(zhǎng)滿了嗎？直到藤上都貼滿了葉子，再問(wèn)學(xué)生：葉子長(zhǎng)滿了嗎？學(xué)生回答說(shuō)：長(zhǎng)滿了。學(xué)生慢慢理解，藤上的葉子一片挨著一片，密密的，這才叫長(zhǎng)滿了。借助這樣的直觀情境，不僅給課堂增添了一種新意，給學(xué)生提供了形象化的、直觀的審美對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還理解了詞語(yǔ)的意思，學(xué)生印象很深刻，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也很快樂(lè)。

三、運(yùn)用兒歌，樂(lè)在唱中

一、二年級(jí)的學(xué)生以形象記憶為主，單純讓他們識(shí)字，比較枯燥，學(xué)生不僅記不住，即使記住了也會(huì)很快忘記。用朗朗上口的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以拍手的形式唱出來(lái)，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣學(xué)生既辨清了字形，又理解了字義，可謂一舉多得。

例如，為了讓學(xué)生記住“哇、掛、洼、蛙”這幾個(gè)字的字形，筆者運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)。首先出示這樣一首兒歌：“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，捉蟲(chóng)能手小青蛙，小青蛙?！苯又寣W(xué)生朗讀這首兒歌，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“哇、掛、洼、蛙”這四個(gè)形近字的特點(diǎn)，并具體說(shuō)說(shuō)左邊的偏旁和字義有什么關(guān)系，最后以拍手的形式唱出來(lái)。這樣借助兒歌進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將死板的、深?yuàn)W的知識(shí)在朗朗上口的兒歌中理解透徹，這樣既降低了難度，又便于學(xué)生記憶，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有樂(lè)趣。

四、參與表現(xiàn)，樂(lè)在演中

活潑好動(dòng)、喜歡表演是小學(xué)生的天性。因此，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，能使他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)搖桂花時(shí)的那個(gè)勁和快樂(lè)，筆者在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)搖桂花：“我們?cè)鯓訐u才能使搖下來(lái)的桂花成雨？怎樣才能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)搖桂花雨的快樂(lè)？我們可以表演一下?！币徽f(shuō)完，學(xué)生就在座位上表演起來(lái)，只見(jiàn)他們一臉燦爛的笑容，雙手做抱樹(shù)的動(dòng)作，使勁地?fù)u，完全沉浸在搖桂花的快樂(lè)中。在這樣的情境中，學(xué)生愉快地理解了文本，感悟了文本所要傳達(dá)的意思?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，感悟得深刻。

五、善用幽默，樂(lè)在笑中

語(yǔ)文課堂上教師善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，可以創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松氛圍，使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種精神享受，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以使師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生喜歡上這位教師的課，從而很樂(lè)意地學(xué)語(yǔ)文。

例如，執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生朗讀好釣魚(yú)這一部分，筆者先請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個(gè)學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，一點(diǎn)也不流利。

師：你是第一次釣魚(yú)吧？看來(lái)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備得也不夠充分，魚(yú)兒跑光了。（學(xué)生聽(tīng)了都笑起來(lái)）

師：來(lái)看看別人是怎么釣魚(yú)的吧。

（又叫了另外一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這個(gè)學(xué)生讀得比較流利，但不夠有感情）

師：這個(gè)同學(xué)比剛才的同學(xué)有經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)今天中午可以吃到魚(yú)了。（又是一陣笑聲。再叫了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個(gè)學(xué)生讀得非常好）

師：你真是一個(gè)釣魚(yú)能手。

（請(qǐng)第一個(gè)讀得不好的同學(xué)再來(lái)讀）

師：你釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)學(xué)到了嗎？再試試。（這個(gè)學(xué)生有了明顯的進(jìn)步）

師：看來(lái)，你得到了真?zhèn)?，進(jìn)步非常大，我要給你頒獎(jiǎng)。

這樣一個(gè)個(gè)恰到好處的點(diǎn)評(píng)，一句句輕松幽默的語(yǔ)言，不僅有利于激發(fā)課堂的活力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是如此的好玩，而且在這一過(guò)程中學(xué)生也掌握了朗讀的各種技巧，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、借助媒體，樂(lè)在趣中

多媒體具有形、聲、色等動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課不再那么枯燥了。不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的好玩，并能樂(lè)意地去學(xué)。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課，先播放一段桂林美麗景色的視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，拉近了與文本的距離，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文猶如在旅行。為了幫助學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)，可以根據(jù)課文內(nèi)容把波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江水三幅直觀形象的畫(huà)面做成課件進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)感受漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。也可以根據(jù)課文內(nèi)容出示桂林各具特色的山，讓學(xué)生在視覺(jué)沖撞下感受桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在多媒體技術(shù)支持的課堂上有滋有味地學(xué)習(xí)著語(yǔ)文，根本感覺(jué)不到時(shí)間的流逝。通過(guò)多媒體手段的輔助教學(xué)，學(xué)生不僅覺(jué)得好玩，樂(lè)意學(xué)，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了他們的形象思維，使他們?cè)谇楦猩鲜艿礁腥荆楦猩袭a(chǎn)生共鳴。

總之，語(yǔ)文課堂要吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。讓課堂形式有趣一些，好玩一些。好玩的語(yǔ)文課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿熱情、充滿快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣好玩的語(yǔ)文課堂，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的個(gè)性需求，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文本身具有的濃濃趣味性。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔小學(xué) 314504）