歌聲唱響天籟?美育浸潤心靈

于青妡

音樂教育是"審美教育"的重要組成部分。什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學(xué)生對音樂的興趣和愛好。小學(xué)音樂教育中的唱歌教學(xué)，就是發(fā)展學(xué)生審美素質(zhì)、提高審美興趣、促進(jìn)社會交往、提升未來藝術(shù)生活質(zhì)量的重要載體在歌唱教學(xué)方面，我們努力追求：讓學(xué)生在唱歌活動中積極感受，用優(yōu)美歌聲浸潤美好心靈。

通過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到：歌唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是獲得良好音樂素質(zhì)教育的最佳途徑。在小學(xué)音樂教育中，歌唱是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)時間上所占的比例最大，在整個音樂教學(xué)中的地位也最重要。富有表情地歌唱形象鮮明、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲，最能感染教育少年兒童。作為小學(xué)音樂教育主要組成部分的唱歌教學(xué)就是發(fā)展學(xué)生審美素質(zhì)、促進(jìn)社會交往、提升未來藝術(shù)生活質(zhì)量的重要載體。

一、教師的審美修養(yǎng)是基礎(chǔ)

教師是人類靈魂的工程師，是一切美好種子的播種者，是一切美麗花朵的培育者，是在音樂作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)美的橋梁的建設(shè)者。 一個小學(xué)音樂教師必須認(rèn)識到一點(diǎn)：普通音樂教育的魅力不完全在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、教育、感染和認(rèn)識等效應(yīng)上。那種把認(rèn)知同情感因素、技能同審美因素分割開來，先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)的狀況與方法，削弱了審美能力的培養(yǎng)，違背了音樂教育有認(rèn)知規(guī)律，不符合小學(xué)生的年齡和心理特征。

二、歌唱的美育體驗是核心

（一）挖掘歌曲審美內(nèi)涵，體驗詞曲之美

音樂最擅于揭示人的心靈世界，有人把它稱之為“詩的心理學(xué)”，就其表達(dá)人的情思的快捷、直接、細(xì)微而言，任何藝術(shù)都無法企及。如在教授人音版第九冊音樂教材的歌曲《晚風(fēng)》時，由于歌曲《晚風(fēng)》的旋律流動感強(qiáng)，如配以詩歌朗誦會給人無限的遐想，因此在整節(jié)課的導(dǎo)入部分我將單元主題詩《夕陽》和歌曲伴奏結(jié)合起來，同時啟發(fā)學(xué)生邊欣賞邊為樂曲想象畫面，使學(xué)生置身于安靜，美好的鄉(xiāng)村傍晚的情境中，喚起了學(xué)生心中美妙的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

（二）挖掘歌曲審美內(nèi)涵，體驗范唱之美

羅馬詩人賀拉斯說過這樣一句話：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動”。在音樂課堂的教學(xué)中，傳遞歌曲信息的使者是音樂教師。歌曲教學(xué)中，教師范唱就是連接歌曲和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。因此，想讓學(xué)生唱好歌，首先教師要唱好，在教學(xué)中，教師要盡力做到：范唱“美”、情感 “真”、交流 “深”。

在執(zhí)教《大海啊故鄉(xiāng)》這一課時，我是這樣分版塊設(shè)計的：

“醞釀情感——體驗情感——表現(xiàn)情感——升華情感——延伸情感”五個教學(xué)板塊漸進(jìn)，有梯度、有層次，多維立體、縱深發(fā)展的音樂教學(xué)深入體現(xiàn)。不時點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提高他們的審美能力。

三、歌唱的情感挖掘是主線

歌唱具有直指人心的感染力，但沒有情感的演唱是蒼白的，它絲毫不能激發(fā)欣賞者內(nèi)心的感受，更談不上審美體驗。音樂課中的歌唱教學(xué)，其基本價值是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，我將“以情帶聲，聲情并茂”作為歌唱教學(xué)的重要原則，在歌唱教學(xué)的全過程，始終抓住一個“情”字，讓學(xué)生時時刻刻體驗音樂作品中的美與情感。

在教授人音版第五冊歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排上，我先將多媒體課件《good night》，展現(xiàn)在學(xué)生面前，用一幅溫馨、甜蜜的畫面吸引住了學(xué)生的眼球，并配上歌曲的旋律作為背景音樂溫馨、甜蜜的氣氛圍繞著課堂，我溫和地問學(xué)生：“當(dāng)你聽這首歌曲的時候，你第一個想到的人是誰？”學(xué)生異口同聲地回答：“媽媽?！薄澳芟蛲瑢W(xué)們說一說你的媽媽都為你做了些什么嗎？講一講她是如何愛你的?！保▽W(xué)生爭先恐后地回答）師：“如果讓你送一份禮物給媽媽，你最想送什么？”（學(xué)生自由回答）師：“同學(xué)們的禮物都很有新意，我也為同學(xué)們準(zhǔn)備了一份禮物，希望你們也把它當(dāng)做禮物送給你們的媽媽，好嗎？想知道老師的禮物是什么嗎？”學(xué)生一定會問是什么？“請大家聽聽這首歌”。這時我就及時出示課題《唱給媽媽的搖籃曲》。設(shè)計意圖：通過欣賞歌曲《goodnight》，學(xué)生可以從視覺、聽覺兩個不同的角度感受這種溫馨與甜蜜，并通過問題喚起學(xué)生對童年和媽媽的回憶，從而自然地走入本課的學(xué)習(xí)環(huán)境。在出示課題后，學(xué)生帶著強(qiáng)烈地好奇心期待著學(xué)習(xí)歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》，我立刻將畫面轉(zhuǎn)入了另一個多媒體課件《唱給媽媽的搖籃曲》伴奏版，并在欣賞前提出要求：“請同學(xué)們將你看到的畫面編成一個動人的小故事，你一定愿意與大家共同分享吧！”這樣做的意圖是通過視覺體驗調(diào)動學(xué)生的積極性，并利用了學(xué)生對故事的獨(dú)特情感培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。通過一系列的情感醞釀后，學(xué)生一定迫不急待地想學(xué)習(xí)這首歌曲，這時我馬上播放《唱給媽媽的搖籃曲》演唱版，范唱整首歌曲，學(xué)生帶著我為他們準(zhǔn)備的小任務(wù)聽完范唱后，學(xué)生會自行總結(jié)出本課的內(nèi)容及演唱速度及要求等。比那種填鴨式的教學(xué)方法效果要好得多。在本課結(jié)束時，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了《母親》這首歌，讓學(xué)生在深深的回憶中體會媽媽的愛，讓音樂將這份愛擴(kuò)大、升華！

音樂不僅能使人類的精神爆出火花，還能使人類的精神愉悅、獲得美感。新課標(biāo)解讀指出，音樂教育要實(shí)現(xiàn)“育人”的目的，需要解決一個重要的觀念問題：真正把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心。音樂教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的產(chǎn)生為根本內(nèi)容。對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、接受美、創(chuàng)造美。使他們的心靈變得更加高尚，更加純凈，而音樂教學(xué)則要讓每一個學(xué)生都感受到音樂是美好的。不要過分苛求有些學(xué)生的聲音不夠甜，也不要計較有些學(xué)生的音準(zhǔn)不夠好，而要用教師的誠心、愛心、耐心將學(xué)生帶入美妙的音樂世界，架起一座座美的橋梁，為他們的人生增添幾分色彩。