對癥下藥，愛字為先

程靜敏

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！睕]有真誠的愛，就無法打開學(xué)生心靈之門，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，就無法做到對癥下藥。只有用滾燙“愛”字的熱情加以暖化，說鼓動上進(jìn)的話，不說諷刺的話，才能使學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）真正體驗(yàn)到“愛”的溫馨，揚(yáng)起風(fēng)帆，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，奮發(fā)向上。

由于學(xué)校課程調(diào)整，我中途接替了五年級的思想品德品課和科學(xué)課。這兩位老師跟我交流有幾個(gè)學(xué)生從來都不交作業(yè)本，而且班主任都沒辦法。怎么才能讓他們交了作業(yè)呢？而這幾個(gè)孩子我也知道，很多老師都頭痛。用什么辦法好呢？批評打罵肯定不行，因?yàn)檎Z文數(shù)學(xué)老師都沒招了，軟硬兼施吧，試一試。中午離放學(xué)10分鐘時(shí)，我介紹說：“下午思品課由我上，聽原來的老師說還有幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)本沒有交，一個(gè)星期了該交了，把本子給我吧?！睂W(xué)生們立刻叫了起來，“孟浩沒交！”“王麗君沒交！”“楊川川沒交！”“武文華沒交！”而這幾位自動站了起來，我笑了笑（不管他們在怎樣無賴總是孩子）?！昂?！大家都挺自覺，那就請你們把本子給我吧！”然而只有楊川川交了過來。我翻開一看，嗬！真整齊！雖然學(xué)習(xí)差，但字確實(shí)寫的工整漂亮，不由得贊嘆：“哊！楊川川的作業(yè)寫得這么好呀，這字真漂亮！這是你寫的嗎？”“是呀！這就是我寫的?！笨粗孟癖辉┩鞯难凵瘢仪椴蛔越男Τ雎?。“我相信這是你寫的，我只是沒想到你的字寫得這么好，太漂亮，太整齊了，我真是太喜歡了！”經(jīng)過我的一番夸獎(jiǎng)，他都不好意思了。肯定沒有老師這樣夸他，我乘熱打鐵：“楊川川，老師希望你就這樣堅(jiān)持下去，每一課都這樣認(rèn)真寫，我最愛看你這漂亮的字了，并且早點(diǎn)交作業(yè)，行嗎？”我誠懇地拍了拍他的肩膀，他也鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

接下來是王麗君，說她的作業(yè)本落到家里了。我說沒關(guān)系只要下午第一節(jié)課拿來就行，但必須保證。她坐下了。孟浩說他的本子找不到了，我嚴(yán)厲地說：“那你重新買一個(gè)吧，但是前邊的作業(yè)一頁也不能少，必須補(bǔ)起來。你別想偷懶，我會天天找你來補(bǔ)作業(yè)直到補(bǔ)齊。”對于懶惰的人我從來都不心慈手軟，“聽清了嗎？話不說二次，下午見你的本子。坐下吧?！蓖觖惥莻€(gè)女孩子我沒有嚴(yán)厲批評她，畢竟我還沒有正式開始上思品課，不能讓他反感我，覺得不給她不留情面。而孟浩不一樣，聽其他老師說他就是想試探你，所以偷懶不寫作業(yè)，卻又膽小的那一種。所以我采用了不同的語氣。孟浩聽了我的話覺得沒機(jī)會，就開始翻書包找本子，其實(shí)他根本就沒丟。

我最后開始問武文華：“你的本子呢？”“丟了。”“那你也買一個(gè)吧，和孟浩一樣，話我就不說二遍了?！币苍S你認(rèn)為這就完了，我也是這樣想的，但卻不是這樣發(fā)展的?！袄蠋熚覀兇宀毁u這種紅旗本，沒有?！薄皼]有？”我先是一愣，然后笑了。不想寫作業(yè)理由挺多，一定聽了對孟浩說的話，就想好對策了，這能難住我，孩子就是孩子?！皼]有啊，這樣吧，我辦公室里放著幾個(gè)呢，放學(xué)后跟我去拿。”也許覺得用老師的本子不好意思，他說：“老師不用了，我下午上學(xué)時(shí)去別的村買吧！”我一聽有門，立刻說：“不要買了，我給你一個(gè)吧！”他卻著急了：“老師不用了我自己買吧！”我想：他急了這就對了，讓你覺得沒辦法！“那就不用等到放學(xué)了，（正好霍晨陽上來讓我看他寫的字）晨陽，你去我的辦公室抽屜里找一個(gè)本子，一定要新的不破的，沒用過的。”看著晨陽一走，武文華更著急了，跑上講臺說老師不用了。我很認(rèn)真地對他說：“不行，老師說話算話，給你就給你?！彼椭^回去了。不一會，霍晨陽拿著本子回來了，可笑的是，武文華也拿著本子上來了?！袄蠋熃o本子?！薄袄蠋熚艺业皆瓉淼谋咀恿恕！笨粗粋€(gè)氣喘吁吁，一個(gè)心急火燎，我心里都樂開花了。武文華說：“老師，我找到本子了，你不用給我了。”真急了！孩子就是孩子，再大的錯(cuò)都應(yīng)該有改過的機(jī)會，我也沒必要拆穿他，多傷自尊哪！我毫不猶豫的提起筆來，在新本子上刷刷寫了三個(gè)字“武文華”。一只手遞給他，一只手摸著他的頭，說：“老師說給你就給你，決不食言，你既然找到本子了很好，你看作業(yè)落了很多，到下午上課你先補(bǔ)一頁吧，多了寫不起，明后兩天正好放假，把剩下的補(bǔ)齊，行嗎？這個(gè)本子送你，希望以后不要在寫不起作業(yè)了。”他小心翼翼的收起本子回去了。這時(shí)放學(xué)的鈴聲響了。

結(jié)果比預(yù)想的更好了。下午，幾個(gè)人的作業(yè)齊刷刷的放在講桌上，武文華把沒寫起的都補(bǔ)起了。我肯定是大加贊揚(yáng)這些同學(xué)了?？上驳氖沁@幾位同學(xué)變化太大了，表現(xiàn)都特別好。孟浩和楊川川上課是回答問題最積極的，我也毫不吝嗇的夸贊他們，只是武文華基礎(chǔ)真的是太差了，作業(yè)題根本找不到答案，但可貴的是，他即使不會，也要借別人的作業(yè)抄起交給我。因此我逐步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他自己獨(dú)立完成作業(yè)。

“金無赤足，人無完人。”不可否認(rèn)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，總有一些缺點(diǎn)和不足，但是要想使他們轉(zhuǎn)變，必須真正地關(guān)心，愛護(hù)他們，“愛”是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的一種巨大力量，是教師與學(xué)生之間的紐帶，教師用信任和親近來溝通與學(xué)生之間的感情。對學(xué)生多一份寬容，少一分指責(zé)，讓他們感受到教師對自己的體諒與厚愛，從而自覺的改正缺點(diǎn)，要求進(jìn)步，不失為一種良好的教育方法。