構建非線性教學模式深化課堂教學改革

王妮

一、前言

課堂教學作為學校的基礎性實踐活動，其質量高低直接影響著師生的身心發(fā)展，并決定著師生學校生活的質量和生存狀態(tài)。課堂教學改革在不同時代有著不同的內涵和任務。20世紀80年代以來，隨著復雜性理論的發(fā)展，人們逐漸超越了原有的認識范式，認識到課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)。相應的，課堂教學改革也充滿著不確定性和偶然性，需要用復雜一動態(tài)的理念來看待課堂教學中發(fā)生的變化。本文試以此視角來重新審視我國課堂教學改革，并提出相應策略。

二、簡述傳統(tǒng)課堂教學中的“線性教學”

所謂線性教學，是指圍繞著學科基本知識和基本技能系統(tǒng)內容的傳遞進行的教學，教學呈系統(tǒng)傳遞的線性特點。而非線性教學，指的是主要依據社會發(fā)展的需要、實際教學環(huán)境和學生實情進行的學科教學，教學呈現出多角度、多因素的特點。教學調查結果顯示：在現在的教學中，前者占大多數。由此可看出，我們的教師大多喜歡線性教學。教師以“傳道授業(yè)”為工作的主要內容；教學表現為重視群體，輕視個體；重視精神，輕視物質。

線性教學以規(guī)定的知識和技能系統(tǒng)內容的傳遞和掌握為唯一目的。在教學中，線性教學要求向學生傳遞系統(tǒng)學科知識和技能，強調將這類內容講深講透；所教知識和技能內容的規(guī)定從屬于其系統(tǒng)性的需要，極少考慮甚至不考慮與現實情況相結合的內容；重點研究和思考的是教師的教，如教什么和教多少學科知識和技能等；注意和控制學生那些外顯的、可見的活動，如聽講、記筆記、問答、完成作業(yè)等活動情況。就教學形式而言，線性教學以課堂教學為唯一形式，強調以教師的思考、言語和行為為決定因素；教學過程強調同步進行，學生培養(yǎng)主要按模式進行；教學信息主要采用由教師向學生注入的單向傳遞方式；教學媒介主要靠語言和文字等。在教學方法上，線性教學以教師的講授為主要方法，講授重在對學科知識和技能作全面、細致的理論分析，要求學生認真聽講，作好筆記。課堂內外的練習以教材的書面練習為主等。對于學科課程，線性教學認為學科課程就是教材，課程實施就是教科書，教學就是教好教材內容，教學內容指向是過去的經驗、過去的世界。

三、“非線性教學”的概述及優(yōu)勢

“百年大計，教育為本”，現代社會應該需要全面、深刻、運動、變化的教學。非線性教學主要依據社會發(fā)展的需要，從實際教學環(huán)境和學生實情出發(fā)的學科教學。在教學目的方面，非線性教學要使全體學生通過學科學習，不僅理解和接受所學的系統(tǒng)學科知識和技能，而且能在一定的學習和生活實際場合中正確、靈活地運用它們，并在學習和運用實踐中使每個學生都得到全面、主動的發(fā)展。在教學策略方面，非線性教學在幫助學接受規(guī)定的學科系統(tǒng)知識與技能的同時，著重發(fā)展他們各自運用這些知識與技能的能力和自己的智力，然后又以他們自己在這些方面的發(fā)展，來促進對所學內容的進一步深入掌握，以成為現代社會所需要的那種獨立的、具有創(chuàng)造性的多方面和諧發(fā)展的人。在具體教學手段的運用上，非線性教學注重激發(fā)和保持學生的學習興趣，以形成學習的強烈動機，注重通過教師的引導，使學生進行積極的思考和實踐，以牢固掌握所學內容，形成正確運用所學內容解決各類問題的能力。在學生學法的指導上，非線性教學非常關注識記、理解、應用以及創(chuàng)造能力發(fā)展指導的階段性和層次性。

（一）引用“非線性”教學是提高質量和辦學水平的策略

通過努力改變數學課堂的教學，更新課堂教學觀念，徹底改變課堂教學模式，有效控制了學生的兩級分化現象，達到整體提高學生學習成績的效果。

“非線性”教學，改變對教學內容的“線性”排布，以單元為單位，把教學內容處理成主干突出，循環(huán)上升的“非線性”的結構，在突出局部訓練課堂練習中有效地形成數學基本技能，注重分層教學，注重基本技能的訓練，把課堂還給學生。抓主干、去細節(jié)，把大量的課內時間用于學生的獨立思考和合作學習，用于教師的個別輔導和及時反饋，提高了課堂教學的效率。

（二）教學觀念的轉變，教學方式的更新

在這個過程中主要發(fā)生四次實質性的轉變：講課時間嚴格控制在20 分鐘以內是第一階段的突出轉變。第二階段的轉變是課內批改使學生非常熱愛學。設計的學習卷從一開始的“堆積題目”的練習卷轉向具有“學案”味道的學習卷，這是第三階段顯著的轉變。精心鋪設腳手架，切實貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生每一節(jié)課都能學有所獲、學有所悟，這是第四階段顯著的轉變。

（三）對學生學習方式及教學效果的影響

把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。老師的“教是為了不教”也逐步得以實現。對于學困生，要鼓勵他們勇地提出問題。

四、結束語

教師在課堂上要遵循“育人生命發(fā)展之自覺”的原則，把培養(yǎng)學生主動發(fā)展、健康發(fā)展作為課堂教學的主旨依歸。教師課堂教學價值觀內化的關鍵在于教師能夠主動改變意識并獲得外在環(huán)境的支持。

教師只有將蘊涵“生命”意蘊的教學價值觀內化為自己的教學價值觀，其思維方式和行為模式才能基于“生命”的高度潛移默化地發(fā)生改變。為此，教師要克服線性思維，用關系思維、系統(tǒng)思維和復雜思維來看待課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個要素，在行為中遵循課堂教學的“動態(tài)生成性”，改變原有的靜態(tài)課堂文化，發(fā)展有活力的“生成性”課堂文化。總之。只有教師的思維方式和行為模式發(fā)生了改變，教師的課堂文化真正地發(fā)生了改變，課堂教學改革才會發(fā)生真正的質變，才有可能真正實現“為了學生的發(fā)展”這一課堂教學改革目標。教學的多維，是由現代社會發(fā)展的需要和教學本身眾多要素構成所決定的，如反映社會發(fā)展的教育教學政策，學生、教師和教學內容等。教材、背景和個性多樣的學生、多層面的學習內容等都需要在課堂內外提供多樣式、多價值的非線性教學。而如果采用線性教學模式進行教學，哪怕它曾經是最優(yōu)秀的、或在某一具體情況下是最優(yōu)秀的，它都不可能做到使全體學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，達不到素質教育的目的。