運用微課提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的可行性綜述

譚建歡

一、微課的理論研究

（一）微課的定義

目前，國內(nèi)不同學(xué)者從不同角度對“微課”的定義給出了不同的解釋。從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成，“微”有“細(xì)小、微型”的意思，“課”是指“某一科目的單位授課時間” 或“有計劃的分段教學(xué)”。由此看出，“微課”應(yīng)該是有時間限制的教學(xué)活動全過程。

黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。張一春教授對微課的定義為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用、配套相關(guān)材料等。教育碩士胡鐵生認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他指出一個完整的微課資源包括一段精彩的5～10分鐘的教學(xué)視頻及其配套的教學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)和微反思，其中微視頻是微課程的核心資源。

（二）微課的應(yīng)用意義

關(guān)于微課的應(yīng)用意義，主要歸納為以下幾個方面。

1.微課是對常規(guī)課堂教學(xué)的合理補充

梁樂明等人通過對可汗學(xué)院、TEDEd以及廣東佛山微課的對比研究指出，作為微課程核心教學(xué)資源的微視頻在課堂教學(xué)中承擔(dān)著課程引入、核心概念講述、探索過程的演示及課后練習(xí)等不同角色，這體現(xiàn)了微課程作為課堂教學(xué)的合理補充的一面，當(dāng)然在微課程與課堂教學(xué)整合過程中，還需要根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)任務(wù)等來確定。

2.微課將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段

黎加厚教授認(rèn)為由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機的時代到來了，BYOD終將成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化，那就是，學(xué)生可以隨時隨地使用自己的手機學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以改變自己的教學(xué)方法，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，微課提升了一線教師的課程研發(fā)能力，它不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。微課的設(shè)計與實施對教師信息化教學(xué)與課程設(shè)計能力提出了更高的要求。

其次，微課作為一種研究方式，引領(lǐng)著一線教師開展適合自己的草根研究，讓教師學(xué)會了從細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)和變革，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題— 制成微課”教學(xué)研究方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)科研的模式與觀念。

最后，微課便于傳播的特點有助于教師之間通過微課分享教學(xué)成果、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等，有助于年青教師通過微課來完善備課，借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗與方法，抓準(zhǔn)教學(xué)重難點。

二、學(xué)生利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的可行性分析

（一）微課下的自主學(xué)習(xí)是大趨勢

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）微課可以因材施教開展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性強，內(nèi)容繁多，各種計算比較多且量大。有的同學(xué)由于某個知識點沒有掌握好，學(xué)得不扎實，在學(xué)習(xí)新知識時就會感覺困難，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變得越來越困難。由于學(xué)習(xí)成績的不理想，又更嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，目前我們學(xué)校班額較大，每班都有50個多學(xué)生，教師在課堂上難于照顧到每一個學(xué)生，課堂下也沒有時間對這部分學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。微課的出現(xiàn)正好彌補了教師這一遺憾，也正好為學(xué)生提供了第二次或更多次的學(xué)習(xí)機會。如在解決一些工程問題時，如果利用微課設(shè)計相關(guān)的視頻，學(xué)生通過視頻就可以了解到時間和效率的關(guān)系，以及整個問題的來龍去脈，能更好地理清問題發(fā)展的思路；如在解決行程問題時，由于有時情形相對復(fù)雜，且整個過程的行走路線也是顛來倒去，會使得整個過程更加復(fù)雜。為了更好地幫助學(xué)生了解整個流程，我們通過課件進(jìn)行分步演示，不同程度的學(xué)生按照自己的能力采用反復(fù)播放，這樣分析問題較慢的學(xué)生就可以從中受到啟示，以解決課堂中還存在的問題和不足。

三、微課在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的預(yù)期作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生天性好奇，對產(chǎn)生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強的鉆研精神。好的微課內(nèi)容精簡、主題突出、情境真實、形式，能通過加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探索和思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師設(shè)立的目標(biāo)之下進(jìn)行獨立思考的過程，是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑。我們在每個微課后附了一個以練習(xí)題形式顯現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看完視頻之后，完成任務(wù)單上的習(xí)題，在完成習(xí)題的過程中有任何問題都可以根據(jù)需要對視頻內(nèi)容時行暫停/播放反復(fù)觀看，最終解決問題。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生通過微課而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以緩解教師在授課過程中給學(xué)生造成的壓力，讓學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動下主動地對問題進(jìn)行探索和思考，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改變了以往學(xué)生被動接受知識的局面，同時也減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、結(jié)論

微課是信息化時代的產(chǎn)物，它不僅能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，還能促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而深刻而有效地理解概念。同時，把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容采用一些新穎的學(xué)習(xí)方式放到課下來進(jìn)行，節(jié)約了課時花費，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著對微課在學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中實踐運用的深入開展，將來定會取得不小的成效，使其更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。