初中數(shù)學(xué)教師走班制合作教學(xué)的實踐研究

尹慧敏

一、教師走班制合作教學(xué)內(nèi)涵、方式和原則的研究

（一）教師走班制合作教學(xué)內(nèi)涵的研究

教師走班制合作教學(xué)是指在主題驅(qū)動下，把學(xué)科知識結(jié)構(gòu)劃分為幾板塊，以每位專長某一知識板塊的執(zhí)教教師為主體，把同一教學(xué)內(nèi)容，在同一區(qū)域?qū)W校內(nèi)的同一年級中進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，在同學(xué)科教師的同伴互助下，提高執(zhí)教教師教學(xué)能力。

（二）教師走班制合作教學(xué)方式的研究

本校每個年級有8個教學(xué)班，8個班都是平行班。如若以一位執(zhí)教教師為主體在同年級中進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，這將會大大提高教師的工作量與壓力，起到反效果。為了對這一情況進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，本課題把同級數(shù)學(xué)教師按照不同教學(xué)技能專長進(jìn)行分組，每兩位教師為一組，每兩班學(xué)生為一組分兩層，每組兩位教師分別同時執(zhí)教，其他各組教師輪流教學(xué)的一種教師間的合作教學(xué)模式。此模式能充分調(diào)動教師的積極性，本課題根據(jù)教師的專長把數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一章節(jié)劃分為三部分：計算與概念課教學(xué)、圖形與幾何邏輯推理教學(xué)、解決實際問題教學(xué)等。那么每兩位教師負(fù)責(zé)這一章節(jié)的某部分的全級該內(nèi)容的教學(xué)，同時學(xué)校在課程編排方面也給了本課題大力支持。每兩班為一組同時上數(shù)學(xué)課，分別由專長這方面的兩位教師同時執(zhí)教，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇A班或者B班學(xué)習(xí)（A班學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較好，B班學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較弱），滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。

（三）教師走班制合作教學(xué)原則的研究

教師的教學(xué)對象從單一的相對固定的班級，擴(kuò)展到整個年級，而學(xué)生面對的教師也不再是一成不變的。此模式從教師的教學(xué)技能專長出發(fā)，同時考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠享受不同教師的教學(xué)風(fēng)格的同時，能發(fā)揮出教師的最大能動力，做到資源最大利用，讓學(xué)生得到更好的教育。

二、初中數(shù)學(xué)教師走班制合作教學(xué)的策略研究

（一）學(xué)校層面

1.發(fā)揮教師專長，精心合理分工

教師走班制合作教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于如何確定任課教師的專長項目。因此對教師專長的研究需要綜合考慮，適人適位，并且盡量能調(diào)動每一位教師的工作積極性。學(xué)校以年級為研究小組，把數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)化成幾個版塊，教師們自主申報教學(xué)版塊。有的教師數(shù)感特別好，擅長計算教學(xué)；有的教師空間觀念強(qiáng)，有助于圖形與幾何教學(xué)：有的教師邏輯思維能力不一般，教學(xué)解決問題得心應(yīng)手。每個教師根據(jù)自身的專長申報相應(yīng)的教學(xué)版塊，年級研究小組進(jìn)行協(xié)調(diào)，最后報請學(xué)?？蒲胁块T審核。

2.對每兩班學(xué)生進(jìn)行分層操作

本校九年級一共有8個班，每兩個班為一組，按每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，分為“A層”“B層”教學(xué)班，每層約25人左右。數(shù)學(xué)綜合評估較好的組成A層班，綜合評估較弱的組成“B層”班。兩個層次的教學(xué)班采取學(xué)生走班制分別在兩個課室，由兩位擅長同一模塊的數(shù)學(xué)教師同時上課，除了數(shù)學(xué)學(xué)科外其余教育教學(xué)活動在原行政班進(jìn)行，不影響其他科的課程。

3.合理設(shè)置課程

實施教師走班教學(xué)，教師的教學(xué)版塊相應(yīng)減少，而教學(xué)班級則相應(yīng)增加。為了避免沖突與混亂，合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程，合理安排教師的任課時間，教務(wù)處在課程設(shè)置上要實現(xiàn)錯時交互安排，確保課堂教學(xué)有條不紊。同時還要考慮教師在不同班級上課的間隔時間，確保教師能夠有一定的時間改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

4.學(xué)校教師走班制合作教學(xué)管理

動態(tài)管理：在任課教師方面，每兩位專長某模塊的教師之間可以適當(dāng)交換。每周周測后收集數(shù)據(jù)分析跟蹤，每月月考后及時分析兩位教師所帶班級的數(shù)據(jù)，在兩位教師之間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與評價。新層次班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在綜合每個月四次周測和月考后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見以及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“B層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。

（二）教師層面

第一，分析數(shù)據(jù)明確自己擅長的版塊。

第二，確保集體備課的實效性。

第三，同學(xué)科教師團(tuán)隊“課堂會診”找問題。

第四，每課一反思，且教且改進(jìn)。

三、初中數(shù)學(xué)教師走班制合作教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

學(xué)生問卷調(diào)查評教。每隔一段時間，學(xué)校組織學(xué)生對教師走班制所任教的教師進(jìn)行問卷調(diào)查評教。

每位教師“走班”上課時至少需邀請2 位以上教師聽課指導(dǎo)，并填寫《教師走班聽課評議表》。備課組長負(fù)責(zé)把評議表收好以備集體備課時大家一起研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對對策。

每一教學(xué)板塊內(nèi)容結(jié)束后“走班”教師下發(fā)《學(xué)生課堂反饋表》，至少征求10 位學(xué)生課堂反饋意見。

適當(dāng)舉行一些賽課。擅長同一教學(xué)板塊教師之間的賽課，以及擅長不同教學(xué)板塊教師之間的賽課。收集全校教師的評價表進(jìn)行分析比較。

四、特色與創(chuàng)新之處

第一，教師走班制合作教學(xué)模式是依據(jù)教師和學(xué)生的個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，充分體現(xiàn)了從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，教師走班制合作教學(xué)模式的實驗成功，勢必會造成對現(xiàn)有教學(xué)模式的巨大沖擊。它從根本上否定了分尖子班、快慢班的模式，應(yīng)證了素質(zhì)教育的推廣勢在必行。

第二，教師走班制合作教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課程是以學(xué)生發(fā)展為本的理念，兼顧公平教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量，教師的合理分配，充分發(fā)揮教師的專長；對學(xué)生來說，每班學(xué)生都擁有專長不同的幾位數(shù)學(xué)教師，可以享受幾種不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，會產(chǎn)生新奇感，可以提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三，教師走班制合作教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是一種新型的綜合性評價，教師每一節(jié)課都相當(dāng)于“同課異構(gòu)”課，對教師的要求很高。此項課題的研究，旨在切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

第四，分層走班制[5]教學(xué)模式的成功，勢必有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，確保學(xué)?？沙掷m(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展。

第五，本課題將從初中數(shù)學(xué)學(xué)科的視角，對教師走班制合作教學(xué)理論進(jìn)行實踐性的探討，摸索出初中教師走班合作教學(xué)的模式，從而為其他各科的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和可借鑒的研究，并形成具有一般規(guī)律性，且具有一定可操作性的模式。

本文是增城區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“《初中數(shù)學(xué)教師走班制合作教學(xué)的實踐研究》，編號：ZC201639”之研究成果